Татьяна Крайникова - Переходим в пятый класс! Экспресс-диагностика готовности к обучению в основной школе

Представим структуру диагностики и входящие в диагностический набор методики.

1. Выявление уровня развития познавательных процессов школьников

1.1. Диагностика преобладающего типа памяти. Дает информацию о сформированности следующих УУД: общеучебное универсальное действие – знаковосимволическое моделирование при запоминании; универсальное логическое действие – синтез как составление целого из частей, в том числе с самостоятельным достраиванием, восполнением недостающих компонентов; регулятивное универсальное учебное действие – умение сохранять заданную цель, контролировать свою деятельность по результату, адекватно понимать оценку взрослого, сверстника).

1.2. Методика «Выделение существенных признаков». Дает информацию о сформированности следующих УУД: общеучебные универсальные действия – смысловое чтение как осмысление цели чтения, извлечение необходимой информации из текста, определение основной и второстепенной информации; познавательные универсальные логические действия – анализ объектов с целью выделения существенных и несущественных признаков, подведение под понятия, выведение следствий; регулятивное универсальное учебное действие – умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

1.3. Методика Эббингауза (восполнение пропущенных в тексте слов). Дает информацию о сформированности следующих УУД: общеучебные универсальные действия – смысловое чтение, извлечение необходимой информации из текста, определение основной и второстепенной информации, умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в письменной форме, учитывая стиль текста (художественный, научный, публицистический, официально-деловой); познавательные универсальные логические действия – установление причинно-следственных связей, синтез, построение логической цепи рассуждений.

1.4. Методика «Исправь ошибки» П.Я.Гальперина, С. Л. Кабыльницкой. Дает информацию о сформированности следующих УУД: общеучебные универсальные действия – выбор наиболее эффективных способов решения задачи (проблемы) в зависимости от конкретных условий; познавательное универсальное логическое действие – доказательство. Регулятивные универсальные учебные действия – умение видеть ошибку и исправлять ее, умение контролировать свою деятельность по результату, актуальный рефлексивный контроль.

2. Диагностика школьной мотивации. Дает информацию о сформированности следующих УУД: личностные универсальные учебные действия – уровень сформированности внутренней позиции школьника, рефлексивного отношения школьника к учению и личностного смысла учения, степень сформированности моральной самооценки.

2.1. Методика «Расскажи о школе».

2.2. Методика незаконченных предложений.

3. Диагностика интересов

3.1. Диагностика учебных интересов (методика «Составь расписание»).

3.2. Диагностика внеучебных интересов.

4. Определение типа темперамента методом наблюдения (опросник для родителей).

Вначале учащиеся записывают данные о себе в верхней части бланка для ответов (Приложение 1, с. 49). Психолог сообщает детям цель и условия проведения обследования, а затем предлагает им выполнить задания.

После выполнения всех заданий психолог вносит результаты каждого ребенка в бланк «Индивидуальные результаты диагностики» (Приложение 3, с. 58–60), анализирует, делает выводы и заносит данные в «Психологический паспорт класса» (Приложение 4, с. 61–63).

Успешность и эффективность обучения во многом зависит от того, насколько быстро и прочно ученики запоминают новые знания, поэтому необходимо выявить у четвероклассников объем кратковременной памяти, а также преобладающий способ запоминания информации. Эти сведения помогут учителю с наименьшими затратами времени и усилий добиваться эффективного усвоения школьниками нового учебного материала.

Информацию люди запоминают по-разному. Визуалам легче запоминать и воспроизводить зрительные образы, схемы, таблицы, рисунки и т. д. Рассказывая стихотворение, визуалы нередко рисуют перед собой картинку или представляют страницу книги, где было напечатано стихотворение. Аудиалы, напротив, легче воспроизводят информацию услышанную, нежели увиденную. Успешность тех и других в учебной деятельности будет зависеть от того, насколько грамотно педагог будет учитывать в своей профессиональной деятельности особенности восприятия школьниками информации.