Татьяна Крайникова - Переходим в пятый класс! Экспресс-диагностика готовности к обучению в основной школе

Как же помочь учителям-предметникам за короткий промежуток времени лучше узнать индивидуальные особенности будущих учеников, чтобы затем они смогли грамотно наметить и реализовать индивидуальные образовательные маршруты школьников? Решить эту задачу поможет предлагаемый диагностический набор, явившийся результатом осмысления многолетнего опыта работы в качестве учителя и педагога-психолога начальной школы МКОУ «Гимназия № 17» г. Черкесска Карачаево-Черкесской республики.

В Карачаево-Черкесии, как и по всей России, существует тенденция к сокращению ставки педагога-психолога в образовательных учреждениях или выведения психолога за штат: так стараются экономить бюджет школы. Например, из восемнадцати городских школ ставку педагога-психолога имеют только шесть. На селе ситуация не лучше… В должности педагога-психолога многие работают по совместительству, так как оплата труда очень низкая. Зачастую люди просто не хотят выполнять большой объем работы за низкую заработную плату. Поэтому учителям начальных классов нередко приходится самим проводить психолого-педагогическую диагностику, самим же обрабатывать ее и включать коррекционно-развивающую работу в образовательный процесс. Следовательно, экспресс-диагностика младших школьников должна отвечать следующим требованиям:

• простота и процедурная доступность для проводящих исследование учителей и психологов;

• непродолжительность процедуры по времени, чтобы она не была утомительна для младших школьников;

• наличие элементов занимательности, желательна игровая форма;

• использование тестовых заданий, похожих на задания и упражнения, используемые в учебниках, рабочих тетрадях учащихся, чтобы исключить повышенный уровень тревожности младших школьников, который, в свою очередь, может исказить результаты диагностирования. Экспресс-диагностика должна выявить уровень развития наиболее важных учебных умений и навыков, базирующихся на свойствах психических процессов, помочь определить стартовую готовность четвероклассников к обучению в основной школе. В диагностический набор вошли методики исследования познавательной сферы младших школьников на этапе перехода к обучению в основной школе, которые использовались нами в течение многих лет и были отобраны как оптимальные (простые, информативные, легкие в обработке).

Конечно, по одной методике нельзя судить в целом о свойствах психических процессов учащихся. Компетентный психолог, исследуя любой психический процесс, будет использовать не менее двух взаимозаменяемых диагностических методик, чтобы получить достоверные сведения, но это очень длительный процесс. Никто из учителей не предоставит психологу для обследования детей более двух уроков, да и эти два урока необходимо выкроить из образовательного процесса. Обработка каждой методики также занимает значительное время, особенно если учащихся много. Например, в нашей гимназии в каждой параллели по 7-10 классов. Даже психологу будет сложно в короткие сроки (за две недели) обработать результаты диагностики на 200–250 учащихся. А учителя тем более дополнительно большой объем работы выполнять не станут.

Как практик, проработавший в школе 20 лет, я смело могу утверждать, что большинство учителей не интересует, какой у школьника IQ, какое у него восприятие, каковы объем, переключаемость, устойчивость внимания и т. д. Учителям важно, чтобы учащиеся успешно усваивали учебную программу, приобретали и совершенствовали свои универсальные учебные навыки, получали высокие отметки, по которым администрация школы будет судить о работе самого учителя, его успешности. Поэтому психологам важно своевременно информировать учителей об особенностях актуального развития школьников, опираясь на которые, учителя смогли бы грамотно спланировать свою работу с учащимися, чтобы процесс обучения был и для учителей, и для школьников более продуктивным, интересным, целесообразным, чтобы и те, и другие получали удовольствие от совместной деятельности, от общения.

Но если у педагога или психолога есть необходимость или желание провести более глубокое исследование психических процессов у отдельных школьников, можно использовать и другие диагностические методики в групповой или индивидуальной работе с учащимися (такие как ГИТ, «Корректурная проба» и т. д.). Например, если экспресс-диагностика показала низкий уровень развития психических процессов школьника, тогда с помощью других методик психодиагностики можно уточнить или опровергнуть полученные ранее результаты.