Снежана Танцюра - Артикуляционная, дыхательная и речедвигательная гимнастика в условиях логопункта ДОО

– наглядный материал, используемый при обследовании речи детей, размещенный в отдельном ящике или конвертах;

– наглядный материал по развитию речи, систематизированный и сложенный в специальные ящики;

– учебные пособия в виде карточек с заданиями, альбом для работы над звукопроизношением;

– различные речевые игры;

– методическая литература;

– мыло, полотенце и бумажные салфетки.

При организации и анализе коррекционного процесса, проводимого учителем-логопедом, используются следующие документы:

– журнал учета посещаемости логопедических занятий детьми;

– журнал первичного обследования речи детей 3–7 лет, посещающих ДОО;

– речевая карта на каждого ребенка, в которой фиксируется индивидуальный перспективный план работы по коррекции выявленных речевых нарушений, результаты работы (один раз в полгода), дата начала и окончания занятий;

– перспективный план работы на учебный год;

– календарно-тематический план подгрупповых и индивидуальных занятий с детьми;

– тетради-дневники для индивидуальных занятий по коррекции речи детей;

– расписание занятий, заверенное заведующим ДОО;

– график работы учителя-логопеда, утвержденный руководителем ДОО, согласованный с администрацией учреждения, и циклограмма использования рабочего времени;

– паспорт логопедического кабинета с перечнем оборудования, учебных и наглядных пособий, находящихся в нем;

– копии отчетов об эффективности коррекционной логопедической работы (не менее чем за последние три года).

Ниже представлен пример речевой карты.

Речевая карта ребенка

1. Фамилия, имя, возраст ребенка.

2. Домашний адрес, номер телефона.

3. Дата зачисления в логопедический пункт.

4. Уровень знания родного языка (к моменту обследования).

5. Жалобы родителей (законных представителей).

6. Заключение психиатра.

7. Состояние слуха.

8. Данные о процессе развития речи. Анамнез общего и речевого развития.

9. Состояние артикуляционного аппарата (строение и подвижность).

10. Общая характеристика речи (запись беседы, самостоятельных связных высказываний):

а) словарный запас: словарь в пределах обихода, шире и пр.; какие части речи преимущественно употребляет; ошибки в употреблении слов: замены по смыслу и акустическому сходству (привести примеры);

б) грамматический строй: типы употребляемых предложений, наличие аграмматизмов (их примеры);

в) произношение и различение звуков: произношение звуков; отсутствие, искажение, замена и смешение отдельных звуков; различение оппозиционных звуков; воспроизведение слов с различным звукослоговым составом (привести примеры); темп и внятность речи.

11. Уровень сформированности навыков анализа и синтеза звукового состава слова.

12. Письмо: наличие и характер специфических ошибок (смешение и замена согласных букв, аграмматизмы и т. д.).

13. Чтение: уровень овладения техникой чтения (побуквенное, слоговое, словами); ошибки при чтении; понимание прочитанного.

14. Проявление заикания:

а) предполагаемая причина; выраженность заикания; ситуации, усугубляющие его проявление (ответы у доски);

б) сформированность языковых средств (произношение, словарь, грамматический строй);

в) особенности общего и речевого поведения (организованность, общительность, замкнутость, импульсивность);

г) адаптация к условиям общения.

15. Краткая характеристика ребенка по данным психолога и педагога (организованность, самостоятельность, устойчивость внимания, работоспособность, наблюдательность, отношение к имеющемуся нарушению речи).

16. Заключение учителя-логопеда.

17. Результаты коррекции речи (отмечаются в карте к моменту отчисления обучающегося из логопункта).

Рассмотрим содержание работы логопедического пункта в ДОО компенсирующей направленности. Логопед проводит индивидуальные занятия с каждым ребенком утром 2–3 раза в неделю. В подгрупповых занятиях продолжительностью 20–25 мин участвуют дети одной возрастной категории, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения.

Использование артикуляционных, дыхательных и речедвигательных упражнений в логопедической работе – лишь дополнение к общепринятым, проверенным временем технологиям (диагностика, постановка звуков, формирование речевого дыхания при различных нарушениях произносительной стороны речи). Применение комплексов этих упражнений позволяет наладить взаимодействие с ребенком, создать благоприятный эмоциональный фон, способствует включению в работу сохранных и активизации нарушенных психических функций.