Н. Васюкова - Развивающие занятия с детьми 4—5 лет. Осень. I квартал

Образовательная работа строится на впечатлениях детей от летнего отдыха. Педагог побуждает их рассказать, где они отдыхали летом, что делали, вовлекает в игровое и речевое взаимодействие со сверстниками в процессе продуктивных видов деятельности и самодеятельных игр. Детские впечатления о лете, лесе, образы лесных птиц будут поддержаны одноименными музыкальными пьесами, песенками.

Сюжеты прочитанных сказок В. Сутеева «Капризная кошка» и Н. Абрамцевой «Как кошка на дачу собиралась» станут основой для изобразительной деятельности и конструирования. Капризная кошка (мягкая игрушка) становится персонажем этой недели. Она всю неделю может находиться в группе, быть партнером в любой детской деятельности, персонажем в игре-драматизации, от ее имени педагог может задавать детям вопросы или просить что-то объяснить. Дети создают для капризной кошки «дачу»: из строительного материала строят дорожки, забор и ворота разными способами. Но кошка (игрушка) «капризничает» и просит изменить высоту ворот, ширину дорожек и пр. В процессе совместной деятельности педагог учит детей двум способам изменения конструкции в высоту и ширину: пристраиванием дополнительных таких же деталей или заменой их деталями более крупного размера.

Воспитатель вместе с детьми рассматривает на участке детского сада цветочную клумбу, знакомит детей со строением цветов, учит находить сходства и различия. Затем дети коллективно создают аппликативным способом красивую клумбу с цветами и жуками для капризной кошки. При этом воспитатель учит детей владеть ножницами при надрезании края круга бахромой, в изготовлении жуков – закрепляет способ лепки полусферы (частичное сплющивание шара). Сконструированное пространство «дачи» – уже образец игрового сюжета, на котором дети могут разыгрывать знакомые и придумывать новые сюжеты с любимыми игрушками. Педагог может включиться в игру детей с целью усложнения сюжетной линии игры.

Задачи:

– вовлекать детей в игровое и речевое взаимодействие со сверстниками, диалог;

– побуждать высказываться на темы из личного опыта;

– произвольно строить предложения разной грамматической структуры;

– обогащать словарь точными глаголами;

– развивать речевой слух, речевое дыхание, артикуляционный аппарат.

Оборудование: веревочки, лента, 3 тазика с водой, бумажные лодочки (по одной на каждую пару детей).

Содержание

Воспитатель собирает детей полукругом и говорит: «Вот и кончилось лето. Оно принесло много радости. Поделитесь с нами, расскажите, где вы были, что делали летом?» Выслушивает всех желающих.

Затем продолжает: «Дети летом много гуляли, резвились, купались в речке. Вот у нас тут как будто речка. (Раскладывает на полу веревочки-«берега».) Речка льется, песенку поет: «с-с-с». А рядом ручеек по камешкам бежит: «сь-сь-сь». (Выкладывает «ручеек» лентой.) Давайте потянем песенку речки: «с-с-с». А теперь споем песенку ручейка: «сь-сь-сь»». (Произносят хором.)

Воспитатель предлагает детям вспомнить, что они делали в реке, на берегу реки. Выслушивает желающих. Спрашивает, что еще можно делать на реке.

Обобщает и расширяет ответы, интонацией незавершенности побуждает детей вступить в диалог: «В реке можно плавать, нырять, плескаться, играть с мячом, брызгаться, кататься на… (лодке), пускать в воду… (кораблики). На берегу реки можно ловить… (рыбу, раков), варить… (уху), собирать… (ракушки, камешки) и бросать их в… (воду), загорать, играть в … (волейбол, футбол), строить из песка (замки, кораблики)».

Воспитатель предлагает детям загадать друг другу загадки о том, что можно делать в реке или на берегу, не называя действия, а показывая его выразительными движениями. (Для примера изображает игру в мяч.) Действия загадывают все желающие дети. Взрослый подсказывает на ухо какое-либо действие, если дети не могут придумать его сами.

Далее воспитатель просит детей вспомнить, в какие игры они любят играть в детском саду. Выслушивает свободные высказывания детей.

«А еще, – говорит педагог, – можно играть в слова и со словами. Послушайте веселый стишок – игру словами [19]:

Кот на дырочке летел,

Заяц крылышками пел,

Стрекоза варила мех, А на крыше падал смех!»

Воспитатель спрашивает детей, что в этом стихотворении им показалось смешным и почему. Выслушивает высказывания детей и предлагает поиграть словами, смешно рассказать о том, чего не бывает. Например, «кот варил компот». (Выслушивает желающих.)