Н. Гордиенко - Самоучитель по блоку «Психолого-педагогическая диагностика личности педагогических работников»

10. Есть ли в Вашем коллективе коллеги, которые оказывают Вам профессиональную помощь, и есть ли педагоги, которым Вы оказываете помощь.

11. Сколько времени у Вас уходит на подготовку к одному уроку (в среднем).

12. Последнее время вы работаете над:

– составлением новой программы;

– разработкой новой методики;

– написанием статьи, учебного пособия, сценарием;

– разработкой средств наглядности;

– допишите недостающее.

13. Уроки кого из коллег Вы хотели бы посещать.

14. Где, чему и у кого Вы хотели бы учиться (на выезде).

15. Каких знаний Вам не хватает.

16. Какие темы в рамках школьного научно-методического семинара Вы предложили бы к обсуждению.

17. Какую экспериментальную работу Вы хотели бы выполнять совместно с учащимися.

Методика «Психологический портрет учителя» (авторы: З. В. Резапкина, Г. В. Резапкина)

!!! Методика не может быть использована в целях административного контроля – для оценки работы учителя, при аттестации, решении кадровых вопросов и т. д.

Для эффективной работы учителя выделяют следующее качества:

1. Принятие каждого ученика, признание и уважение его как личности.

2. Благополучно психоэмоциональное состояние, уравновешенность, уверенность.

3. Позитивное самовосприятие.

4. Личностно ориентированное обучение, гибкость, спонтанность поведения.

5. Ответственность.

Теоретической основой методики являются учение А. А. Ухтомского о доминанте, труды В. А. Сухомлинского, духовно ориентированная психология Т. А. Флоренской, «Я-концепция» Р. Бернса, подходы У. Джеймса, А. Маслоу, К. Роджерса, Т. Гордона.

Методика «Психологический портрет учителя» помогает увидеть психологические причины профессиональных затруднений педагога прежде, чем они станут очевидными для учеников и коллег, и принять решение – «меняться самому», «менять работу» или «оставить все как есть». Эта методика может стать началом работы учителя над собой. Продолжением может быть участие педагога в тренингах профессионального и личностного роста.

Уважаемый коллега! Этот тест поможет вам получить характеристику своего стиля преподавания и обратить внимание на некоторые особенности своей нервной системы. Из трех вариантов ответа выберете тот, который точнее всего отражает ваши мысли, чувства, реакции и отметьте его в соответствующей клетке.

Вопросы

1. В воспитании детей важней всего

а) окружить ребенка теплотой и заботой;

б) заложить уважительное отношение к старшим;

в) выработать у ребенка определенные взгляды и умения.

2. Если кто-то в классе отвлекается, я не могу вести урок

а) да;

б) нет;

в) в зависимости от ситуации или настроения.

3. Когда ученик на уроке излагает факты, которые мне неизвестны, я испытываю

а) интерес;

б) смущение;

в) раздражение.

4. если класс не приведен в порядок,

а) моя реакция зависит от ситуации;

б) я не обращаю на это внимание;

в) я не могу начать урок.

5. В конфликтах с другими людьми я чувствую вину за собой

а) часто;

б) в зависимости от ситуации;

в) редко.

6. Для меня важнее

а) отношение с учениками;

б) отношение с коллегами;

в) затрудняюсь ответить.

7. Некоторые ученики вызывают у меня раздражение, которое трудно скрыть

а) часто;

б) иногда;

в) никогда не вызывают.

8. Присутствие на уроке посторонних

а) воодушевляет меня;

б) никак не отражается на моей работе;

в) выбивает меня из колеи.

9. Я считаю своим долгом сделать замечание, если ребенок нарушает порядок в общественном месте

а) в зависимости от ситуации;

б) нет;

в) да.

10. Мои школьные отметки зависели от моих усилий, а не от настроения учителей

а) да;

б) не всегда;

в) нет.

11. Во время перемены я предпочитаю общаться

а) с учениками;

б) с коллегами;

в) лучше побыть в одиночестве.

12 Я почти всегда иду на урок в приподнятом настроении

а) да;

б) не всегда

в) да.

13. У меня есть такие качества, по которым я превосхожу других

а) да;

б) нет

в) не уверен

14. Я предпочитаю работать под руководством человека, который

а) предлагает простор для творчества

б) не вмешивается в мою работу

в) дает четкие указания

15. Когда я строю планы, я не сомневаюсь в успехе задуманного

а) чаще всего

б) иногда

в) я почти всегда сомневаюсь

16. Случайные встречи с учениками за пределами школы

а) доставляют мне удовольствие