Коллектив авторов - Обучение и воспитание детей с интеллектуальными нарушениями

Темп речи учителя обусловливает усвоение учебного материала. Если изложение учителя проводится в быстром темпе, то мысль ребенка не успевает за речью учителя, внимание чрезмерно напрягаясь быстро снижается, работоспособность падает. Ученик перестает слушать и слышать, выключается из работы.

Темп речи учителя имеет большое значение на всех годах обучения в специальной школе, но совершенно исключительное значение он приобретает на занятиях в младших классах. Спокойная, ровная, но не лишенная эмоциональной окраски речь учителя дает большой педагогический эффект. Речь учителя должна быть проста в структурном отношении, понятна учащимся и немногословна. Поэтому учителю необходимо проводить специальную обработку текста учебника, учебной книги с точки зрения наиболее полной его адаптации к индивидуальным особенностям учащихся данного класса.

Речь учителя специальной школы должна быть логически правильной. Правильное построение каждой фразы, последовательность изложения, всестороннее, но краткое и ясное описание изучаемого предмета или явления – это обязательное требование к речи учителя, так как в условиях специальной школы речь учителя является еще и средством коррекции мышления умственно отсталых учащихся.

1) Одним из основных методов обучения в специальной школе является рассказ– форма изложения учебного материала, которая носит преимущественно описательный характер. Рассказ – это словесное описание событий, фактов, процессов, явлений в природе и обществе, в жизни отдельного человека или группы людей. В рассказе сообщаются сведения о научных открытиях, биографиях писателей, поэтов, исторических событиях, описывается жизнь животных и растений и т. п. Метод рассказа удобен для сообщения впечатлений об экскурсиях, просмотренных кинофильмах, прочитанных книгах.

К рассказу в специальной школе предъявляются следующие требования.

Определенность темы и содержания. Рассказ всегда запоминается лучше и усваивается легче, если сведения, факты, события, примеры и т. д. объединяются одной общей темой, единой задачей, которая раскрывается последовательно и систематически.

Эмоциональность. Связь рассказа с личным опытом ученика, с местными условиями и событиями делает рассказ интересным и более доступным для понимания умственно отсталыми школьниками, вызывает сопереживания и пробуждает чувства. Учитель готовит свой рассказ, учитывая конкретную ситуацию и психологические особенности учеников.

Структура. Рассказ учителя должен иметь четкую структуру: начало, развитие событий, кульминационный пункт, финал. Рассказ как метод используется на разных этапах урока. Прежде всего, как метод сообщения новых знаний в тех случаях, когда материал не требует теоретических доказательств. Рассказ может быть и средством сообщения дополнительных знаний.

Рассказ может занимать на уроке самостоятельное место, а может быть включен в процесс объяснения на разных его стадиях; в начале урока подготавливает учащихся к усвоению нового материала. В этом случае в своем рассказе учитель систематизирует и обобщает полученные ранее учащимися знания по данной теме.

Если рассказ является основным методом сообщения новых знаний, то ему уделяется основная часть урока. В конце урока рассказ учителя обобщает изученное (в том случае, когда ученики не смогут сделать этого самостоятельно).

2) Объяснение– метод и форма овладения теоретическим учебным материалом. Главная особенность этого метода – теоретические доказательства, которые предполагают:

постановку познавательной задачи, которую можно решить на основе достигнутого уровня знаний и развития учащихся;

строгий, тщательный подбор фактического материала;

определенную форму рассуждений: анализ и синтез, наблюдения и анализ выводов, индукцию (на основе конкретных фактов делается вывод), дедукцию (на основе ранее изученных общих положений формулируется более конкретное правило, положение);

использование иллюстративного материала (картин, рисунков, схемы и др.);

формулировку выводов;

включение дополнительных разъясняющих моментов, которые бывают необходимы в связи с конкретной ситуацией обучения. Учителю необходимо предвидеть возможные трудности и готовить различные варианты работы (например, для слабой части учащихся придется изложить какую-то часть рассказа, используя более доступные им представления).