Коллектив авторов - Гуманистическая направленность штайнеровской педагогики. Учебно-методическое пособие

Но такой вывод неверен. Его применение на практике приводит лишь к тому, о чем уже шла речь вначале: к росту прослойки «ненужных» людей. Если мы представим себе, что через двадцать лет лишь пять процентов населения, ну пусть десять, будет занято в промышленном производстве, то какими должны быть эти люди? Они должны быть специалистами самого высокого класса в своей области, а не по своей узкой специальности. Они должны быть талантливы в своей области, а их персональность должна быть сильной и гибкой.

В таком случае, чем будет заниматься большая часть людей, чьи способности лежат вне этих существующих сфер деятельности? Совершенно очевидно, что увеличится занятость населения в сфере услуг. У наших детей будет, по всей вероятности, не одна профессия и не одно место работы. Большинство из них будут нуждаться в большей гибкости, большей изобретательности и более широком общем образовании.

Именно из такого видения ситуации и можно определить направление, в котором следует развивать, и как можно быстрее, основы воспитания и образования.

Во-первых, самое широкое общее образование, в которое, естественно, входит и техническое обучение, но без ранней узкой специализации, чтобы были поняты основные закономерности технологических процессов. Во-вторых, заботливое сохранение способностей к творчеству. Здесь подразумеваются не только художественные способности, но и умение творчески действовать в самых разных сферах жизни. Третьим требованием воспитательного процесса является развитие сильной и целостной персональности, способной выстоять в условиях радикально меняющегося мира. И плюс ко всему этому особенно важным является развитие социальных способностей людей.

Высказанные требования очень серьезны, но только в этом направлении мы можем реально развивать обучение и воспитание. Для строительства «фундамента» мы потратим достаточно времени, и узкую специализацию надстроим только тогда, когда основа для нее уже будет тщательно создана.

Еще раз подчеркнем тот факт, что выпускники штайнеровских школ в различных странах гораздо реже остаются без места работы или учебы, чем их сверстники. Так происходит в странах, где изменение структуры занятости уже идет с нарастающим темпом. И это та реальность, по поводу которой у каждого человека, чувствующего ответственность за будущее обучения и воспитания, должен возникнуть вопрос: в чем же здесь дело? При этом даже не надо занимать какой-то позиции по отношению к штайнеровской педагогике. Важнее всего найти и исследовать те ее факторы, которые позволят людям легче справиться с жизненными ситуациями. Если они будут найдены, то это, несомненно, принесет пользу всем остальным школам.

На эту тему можно писать целые книги, но хотелось бы обратить внимание только на некоторые центральные факторы в штайнеровской педагогике, которые являются принципиально важными.

Отправной точкой является воспитание и обучение ребенка, которые сопутствуют его естественному развитию. Необходимо отказаться от мысли, что мы обучаем детей лишь знаниям, и чем раньше и больше, тем лучше, тем более что знание в современной культуре часто связывают с технической направленностью. Вместо такого подхода следовало бы задаться вопросом: каким знаниям, в каком количестве и какими способами в разных возрастных группах следует обучать ребенка, который, став взрослым, смог бы быть достаточно сильным, чтобы справиться с жизненными трудностями? Обучение в штайнеровской педагогике, построено на соблюдении законов возрастного развития. Возможно, что оно не является совершенным, но показывает направление, в котором можно работать.

В штайнеровских школах один классный учитель ведет все основные предметы с первого по девятый класс. Классный учитель редко является специалистом в какой-то определенной области, но он специалист в понимании человеческого развития собственных учеников. Учитель может расширить свои знания в области физики или химии, чтобы научить детей в том объеме, который требуется до переходного возраста. Но ничто не сможет заменить то понимание человека, которое появляется у такого учителя в течение многих лет работы с его учениками.

Особенно важным представляется достаточно долгое общее образование. Самостоятельное, понятийное и казуальное мышление начинает собственное развитие лишь в переходном возрасте. Поэтому для его полноценного развития следует создать достаточные временные условия и возможности. Именно поэтому штайнеровские школы являются двенадцатилетними. Именно по этой причине в них стремятся избежать слишком ранней глубокой предметной специализации. По всему миру время общего образования постоянно увеличивалось, что связано с постоянным ростом образовательных требований со стороны общества, которые объективно связаны со становлением современной цивилизации. Естественно, что это дорого, но ведь еще дороже будет обходиться забота о поколении «ненужных» людей через несколько десятилетий.