С. Танцюра: Индивидуальная образовательная программа в условиях инклюзии. Методические рекомендации

– с нарушением слуха (имеется потребность в специальной знаково-языковой системе общения, технических средствах);

– с нарушением речи.

Для развития инклюзивной формы обучения необходимы:

– выработка государственной политики и создание нормативно-правовой базы для инклюзивной формы обучения;

– обязательная профессиональная подготовка учителей для перехода к образовательной инклюзии, подготовка всех участников школьного сообщества;

– вовлечение в процесс развития инклюзивного образования общественных организаций, родительских групп, профессионалов системы специального образования и других заинтересованных участников;

– использование потенциала ресурсных центров поддержки инклюзивного образования с привлечением профессионального психолого-педагогического опыта специальной школы;

– взаимодействие учителей, специалистов и родителей в инклюзивном пространстве (табл. 1).

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (2014) направлен на обеспечение права на образование «особых» детей. Он предусматривает:

– исключение определения ребенка с ОВЗ как «необучаемый»;

– создание индивидуальных образовательных программ;

– гарантированную систематическую специальную помощь.

Предмет этого стандарта – образование, которое должно быть развивающим, образовывающим, социализирующим. Выделяют четыре варианта инклюзивного образования.

• Первый вариант – цензовый уровень:

– ребенок полностью включен в инклюзивное пространство;

– осваивает основную образовательную программу.

• Второй вариант – цензовый уровень:

– упрощение программы по времени, но программу осваивает;

– повседневные контакты со здоровыми сверстниками;

– поэтапная помощь ребенку.

Таблица 1

Взаимодействие со специалистами, учителями и родителями

• Третий вариант – нецензовый уровень:

– обязательное условие – организация специального обучения и воспитания;

– упрощенность программы, упрощение среды;

– расширение жизненного опыта, социальных контактов.

• Четвертый вариант – индивидуальный уровень:

– определение уровня обучения в соответствии с индивидуальными возможностями ребенка с ОВЗ;

– среда и рабочее место;

– социальное развитие ребенка (расширение жизненного опыта).

Коррекционная работа выстраивается на основе индивидуальной образовательной программы. Сначала необходимо заполнить данные о ребенке с ОВЗ. Ниже представлена карта учащегося с ОВЗ.

1. Общие сведения о ребенке: ФИО, дата рождения, школа (класс), заключение ПМПК (если имеется в личном деле).

2. Нарушения / тип отклоняющегося развития: ЗПР, ОДА, РДА, нарушения зрения, слуха, речи и др.

3. Характеристика образовательного процесса: класс компенсирующего обучения, интегративный / инклюзивный класс.

4. Режим посещения: надомная форма обучения, дистанционная форма обучения, частичная интеграция (указать, какие предметы ребенок с ОВЗ посещает, какие не посещает).

5. Сопровождение ребенка в процессе обучения в классе / в школе обеспечивается:

– родителями / законными представителями;

– психологом;

– логопедом;

– дефектологом;

– социальным педагогом;

– тьютором.

6. Создание специальных условий в школе: безбарьерная среда, рабочее место для ребенка с ОВЗ, техническое оснащение (если нужно).

7. Разработка ИОП (ИОП должна быть согласована с родителями / законными представителями, подписана ими).

8. Оказывается ли ребенку психолого-педагогическая помощь на базе специального (реабилитационного, коррекционного и др.) центра, какими специалистами (договором между школой и центром).

Дифференцированный подход учитывает индивидуальные специфические особенности детей с ОВЗ, в связи с этим существует необходимость во внедрении новой инновационной модели по составлению индивидуальной программы. ИОП создается на основе ФГОС детей с ОВЗ (федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, 2012).

Подготовительный этап: определение категории детей с ОВЗ, их особых образовательных потребностей, методического оснащения.