Н. Ворожейкина - Методические рекомендации по использованию электронных форм учебника

Иллюстративный материал играет важную роль при изучении истории, в особенности там, где нет возможности опереться на непосредственные наблюдения школьников. С его помощью у учащихся создаются зрительные образы, приближающие их к положению свидетелей исторической действительности, позволяющие избежать присущей детям и подросткам модернизации прошлого. Иллюстрации являются основным и незаменимым средством формирования представлений о материальной и художественной культуре минувших веков, об исторических деятелях (портреты), «типичных представителях» основных групп населения (крестьян, горожан, дворянства, духовенства, предпринимателей, рабочих и т. д.).

Многообразие иллюстративного ряда возрастает в электронной форме учебников истории благодаря дополнительным техническим средствам. Иллюстрации представлены единичными изображениями и в виде подборок, в статичной и динамичной формах (слайд-шоу, анимация). В исторических картах присутствуют интерактивные элементы – движущиеся стрелки, рисунки (воинов, крепостей и т. д.), а также иллюстративный ряд на полях – портреты полководцев, батальные сцены, виды оружия и т. д. Расширяются и технические возможности работы с информацией (увеличение изображения, просмотр одной или нескольких иллюстраций на одном экране и др.).

В. Аудиовизуальный рассказ о событии, процессе, историческом деятеле, предметах быта, памятниках культуры и др.

В данном случае в одном продукте содержатся различные виды информации – аудиотекст, иллюстрации и др., органически связанные между собой. При этом используются следующие формы представления объектов.

Слайд-шоу – ряд, сменяющих друг друга иллюстраций, сопровождающих аудиотекст.

Анимация в этом компоненте содержания представлена несколькими видами:

а) движущиеся изображения («ожившие рисунки»), которые показывают динамику процесса, выделяют отдельные части (объекты), сопровождаются всплывающими подписями (например, устройство древнерусского города, родовой общины, крестьянской избы и т. д.);

б) меняющийся иллюстративный ряд (рисунки, фото), который создает впечатление об историческом времени и его движении (например, архитектурные исторические объекты, вооружение и обмундирование армии в разные исторические эпохи и др.);

в) сюжеты, представленные в виде традиционных мультфильмов.

Видео представлено фрагментами из кинофильмов на исторические темы: «Александр Невский», «Иван Грозный», «Пётр I», «Минин и Пожарский», «Степан Разин», «Адмирал Нахимов» и др.

Рассматриваемый компонент дает возможность ученикам воспринимать материал многомерно – не только зрением (текст, изображение), но и слухом (голос диктора, музыкальное сопровождение). При этом, слово, звук, изобразительный ряд раскрывают сюжет, дополняя и обогащая друг друга. Аудиовизуальный рассказ особенно востребован учениками среднего подросткового возраста. Он позволяет зрительно моделировать события, делает материал динамичным и наглядным, следовательно, интересным для учащихся. Этот компонент может быть использован на уроке при объяснении исторического материала, заменять в ряде случаев рассказ учителя.

Г. Аудиофрагменты

♦ Отрывки из источников (летописей, воспоминаний, писем и др.).

♦ Музыкальные произведения – аудиофрагменты (присутствуют в основном в учебниках 9 класса) из творческого наследия композиторов XIX – начала XX века: отрывки из опер, романсы, песни и т. д.

Аудиосредства создают эмоциональную атмосферу, стимулируют творческое воображение учащихся, способствуют повышению интереса к изучаемому материалу, активизации познавательной деятельности (в том числе – в выполнении заданий, предложенных в учебнике).

Д. Контрольные материалы

В качестве дополнительных компонентов в электронную форму учебников включаются контрольные материалы, большей частью – в виде заданий тестового типа.

При некоторых различиях терминологии, используемой в разных линиях учебников, можно выделить следующие основные разновидности контрольных материалов:

а) тренажеры, упражнения – как правило, в виде 3–5 вопросов к параграфам;

б) контрольные вопросы – к параграфам, иногда – к темам, от 5 до 20 вопросов;

в) тесты к темам, разделам – в учебниках для разных классов их число варьируется.

Первые две разновидности в основном предполагают проверку / самопроверку того, как усвоен исторический материал. Преобладают задания с выбором 1–2 верных ответов из числа предложенных. При этом варианты ответа могут быть даны в виде слова, даты, а также изображения. Значительно число заданий на соотнесение двух рядов элементов – дат и названий событий, имен исторических деятелей и их деяний и т. д.