Н. Ворожейкина - Методические рекомендации по использованию электронных форм учебника

♦ Фрагменты исторических источников

Речь идет о дополнениях к источниковым текстам, которые включены в печатные версии учебников. Причем спектр привлекаемых источников значительно расширяется. В ЭФУ приводятся извлечения из летописей, государственных указов и отчетов различных ведомств, международных договоров, переписки исторических деятелей, записок и мемуаров и т. д. Спектр и объем цитируемых источников возрастает от класса к классу.

Фрагменты исторических источников способствуют расширению информационного пространства школьных курсов. Их воздействие на учащихся определяется не только содержанием, но и стилем, языком памятника, эмоциональностью изложения. В целом работа с источниками способствует конкретизации и углублению знаний учеников, развитию у них способностей анализировать историческую информацию, активизации их мышления и воображения.

Преимущество электронной формы предъявления информации состоит в возможности гибкого оперирования текстом. Можно выделить на экране фрагмент текста и проанализировать его отдельно, или, наоборот, свести и рассмотреть разные материалы в режиме двух «окон» (например, расположить на экране текст источника и текст учебника и др.).

Значение приводимых в ЭФУ источников как познавательного ресурса существенно возрастает, если тексты сопровождаются вопросами и заданиями для учащихся (так это теперь принято делать в печатных учебниках). Однако в электронной форме вопросы к источникам приводятся далеко не всегда. В таком случае соответствующая задача возлагается на учителя.

♦ Отрывки из работ историков

В ЭФУ приводится довольно большое число историографических текстов, преимущественно из работ историков XIX–XX вв.

Данный компонент имеет особое значение как для более объемного, чем в учебнике, представления исторической картины, так и для введения школьников в поле интерпретаций прошлого и аксиологических суждений. Благодаря возможности сопоставления позиций и оценок, существующих в исторической науке (это может быть сделано в режиме нескольких окон), расширяется опыт оценочной деятельности учащихся.

Б. Иллюстрации (образная и условно-графическая наглядность)

♦ Исторические карты (картосхемы) . Новых, дополнительных карт в электронной форме учебников приводится немного. Используются, главным образом, интерактивные возможности карт, имеющихся в печатных учебниках – в первую очередь, увеличение, а также анимация.

♦ Художественные материалы различных исторических эпох – рисунки, миниатюры, портреты, картины, скульптуры и др. В этом значительном по видам иллюстраций и объему компоненте учебников истории следует выделить группы материалов: а) созданных в определенную эпоху (то есть, являющихся непосредственными свидетельствами, источниками); б) появившихся в более позднее время реплик, рефлексий на события прошлого (например, картинах на исторические темы). Приемы рассмотрения материалов, относящихся к этим группам, различны. Во втором случае необходимо выделение двух пластов информации – собственно об историческом событии и о характере его изображения художником, жившим в другую эпоху.

♦ Фотографии предметов материальной и художественной культуры, архитектурных сооружений, исторических лиц, событий и др. Данная разновидность иллюстраций широко представлена как в печатных учебниках, так и в дополнительных материалах ЭФУ.

Поскольку речь идет о документальном воспроизведении исторических объектов, событий, фотографии могут служить важным источником информации. Для этого необходимы специально к ним обращенные вопросы. Такие вопросы присутствуют в небольшом количестве в современных печатных учебниках, но почти не включаются в дополнительные компоненты ЭФУ. Организация активной работы с фотоматериалами, как и другими видами иллюстраций, в значительной степени возлагается на учителя.

♦ Макеты, научные реконструкции (жилищ, внешнего вида людей и т. д.). Помимо информационной функции эта разновидность материалов важна тем, что привлекает внимание школьников к деятельности ученых-историков, к вопросу о том, как происходит реконструкция прошлого.

♦ Схемы , отображающие различные исторические явления (например, системы органов власти, родословное древо и т. д.). Схемы могут использоваться как средство наглядности при объяснении нового материала учителем, а также как особый источник информации для самостоятельного изучения учащимися. Ценность этого компонента состоит в предъявлении исторического материала в классифицированном, систематизированном и обобщенном виде, раскрытии связей между событиями, явлениями. Наряду с информационной функцией схемы выполняют и развивающую функцию, поскольку демонстрируют способы, образцы обработки и предъявления исторической информации.