Александр Сапа - Гордость русской драматургии. Методическое пособие

– исполнительский этап включает задания, предоставляющие ученику возможность рассуждать, опираясь на прочитанный текст, спорить, аргументированно отстаивать свою позицию;

– рефлексивные задания на этапе контроля направлены на оценку учащимися эффективности своей работы.

3. Работа с текстом произведения ведётся на основе художественной деятельности с учётом фаз художественного восприятия (термин введён А.Г.Кутузовым ), что на практике реализуется через трёхфазное (трёхэтапное) изучение художественного произведения:

– предкоммуникативная фаза готовит учащихся к чтению и восприятию произведения;

– коммуникативная фаза – непосредственный контакт с произведением, постижение идеальной авторской модели действительности, заключённой в произведении;

– посткоммуникативная фаза предполагает выработку личного отношения к позиции автора, то есть создание собственной читательской интерпретации.

4. Использование на большинстве уроков проблемно-творческих заданий, соответствующих фазе изучения художественного произведения:

– стимулирующих, активизирующих, побудительно-мотивационных;

– художественно-познавательных по анализу произведения в единстве формы и содержания;

– художественно-операциональных, направленных на создание учениками собственных произведений на основе изученного на уроках.

5. Систематическое использование медиа-ресурсов (фильмов, презентаций, музыкальных и изобразительных произведений).

Таким образом, задача школьных уроков литературы – обучение анализу и интерпретации художественного произведения через чтение и в ходе чтения.

Обучение анализу многоэтапно, оно представляет некий алгоритм действий:

– Сначала читателю необходимо сформулировать общее первоначальное впечатление от прочитанного произведения, обозначить читательскую гипотезу («Выскажите своё отношение к прочитанному», «Обсудим вместе»).

– На втором этапе ученик-читатель более основательно знакомится с произведением, готовится к тому, чтобы на третьем этапе осмыслить особенности его поэтики. Здесь главный вопрос «Почему?»

– На третьем этапе ученик-читатель, имея уже более или менее целостное впечатление от чтения и изучения произведения, сравнивает свою интерпретацию с оценками литературоведов, критиков, писателей.

– Завершает аналитическую деятельность синтез, осмысление всех «рабочих» материалов предшествующих этапов: это, прежде всего, осмысление произведения в контексте творчества писателя, рефлексия своей деятельности, подведение итогов деятельности, в том числе через контрольные или творческие работы.

При анализе художественного произведения в данной системе широко используются проблемно-творческие задания на каждом уроке. Примечательно, что сущность, структура таких заданий была определена ещё в 80-е годы прошлого века В.А.Кан-Каликом и В.И.Хазаном [4], но вторую жизнь они получают сегодня, когда в связи с введением ФГОС заговорили о деятельностном подходе в обучении.

Использование проблемно-творческих заданий позволяет сделать уроки более динамичными, информационно насыщенными, а самое главное – побуждает учеников внимательно, с карандашом в руках, читать текст художественного произведения, включиться в реальную аналитическую деятельность, осуществлять поиск дополнительной информации, в том числе используя Интернет-ресурсы.

В журнале «Литература в школе» (2015, №12, с.31—33) опубликована моя статья «Система заданий по комедии Н. В. Гоголя «Ревизор», где описано 21 проблемно-творческое задание, использованное при изучении пьесы.

На изучение комедии Гоголя выделяется 6 уроков:

1. «Русский чисто анекдот!» (История создания и постановки комедии «Ревизор»).

2. Уездный город N и его обитатели

3. Почему Хлестаков становится ревизором?

4.Хлестаков – «лицо фантасмагорическое»

5. «Чему смеётесь? Над собой смеётесь!..»

6. Гордость русской драматургии (Обобщение по теме).

Каждый урок в методическом пособии – это подробная разработка, построенная на принципах минимакса и системно-деятельностного подхода, где обязательными элементами являются самостоятельная работа учеников с текстом пьесы или с отрывками из критических работ, широкое использование проблемно-творческих заданий, что полностью соответствует требованиям, предъявляемым Федеральным государственным образовательным стандартом к литературному образованию учащихся.