Ольга Смолянинова - Оценивание образовательных результатов студентов педагогических направлений в рамках прикладного бакалавриата

ВО – высшее образование.

ВПД – виды профессиональной деятельности.

ВКР – выпускная квалификационная работа.

ГИА – государственная итоговая аттестация.

ЗУН – знания, умения, навыки.

ИКТ – информационно-коммуникационные технологии.

ИППС – Институт педагогики, психологии и социологии.

М – модуль ОПОП.

МОУ ДПО – муниципальное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования.

НИР – научно-исследовательская работа.

ОК – общекультурные компетенции.

ООО – основная общеобразовательная организация.

ОПК – общепрофессиональные компетенции.

ОПОП – основная профессиональная образовательная программа.

ОР – образовательные результаты.

СПО – среднее профессиональное образование.

СФУ – Сибирский федеральный университет.

УГСН – укрупненная группа специальностей и направлений.

УОП – учебно-ознакомительная практика.

УУД – универсальные учебные действия.

ФГОС – федеральный государственный образовательный стандарт.

ФОС – фонд оценочных средств.

ЦОР – цифровой образовательный ресурс.

L – уровень образовательных результатов.

В период создания единого образовательного пространства в Европе и условиях модернизации образования РФ перед образовательными организациями, работодателями и всеми заинтересованными сторонами стоял ряд серьезных задач по улучшению профессиональной подготовки и проектированию образовательной программы на основе планируемых образовательных результатов будущих специалистов [55].

В соответствии со ст. 15 п. 3 Федерального закона об образовании, образовательная организация самостоятельна в выборе системы оценок, формы, порядка и периодичности промежуточной аттестации обучающихся.

К наиболее важным из них можно отнести [52]:

• ориентацию учебного процесса на результаты образования, то есть четкое определение того, что именно будет знать и уметь выпускник, чтобы по окончании вуза он был востребованным на рынке труда;

• изменение формы представления результатов обучения: вместо традиционного их описания в формулировках знаний, умений и навыков (ЗУН) характеристика приобретаемых выпускником компетенций;

• непрерывный и многоаспектный контроль над процессом обучения.

Новые требования к результатам образования обусловливают совершенствование содержания, разработку новых методик и технологий образовательной деятельности и форм контроля.

В настоящее время в психолого-педагогической науке сформированы различные подходы к определению понятия «образовательные результаты» и методов их оценивания. Проблема измерения формируемых в процессе профессиональной подготовки будущих учителей образовательных результатов до сих пор не решена.

Одной из причин данной проблемы является отсутствие концептуальных моделей описания сложного и многогранного понятия «образовательный результат». Внедрение новых образовательных стандартов не только продемонстрировало современные тенденции развития педагогического процесса, но и поставило вопрос об оценивании результатов образования, определении их уровней.

В настоящее время в процессе профессиональной подготовки студентов уже имеется определенный опыт измерения и оценки образовательных результатов, но такая масштабная задача на государственном уровне, как отслеживание уровней результатов обучения и формирование готовности и способности будущих учителей к реализации профессиональных действий была поставлена впервые.

Кроме того, существует в отечественной науке проблема разработки инструментов оценивания образовательных результатов. Становится очевидным, что на начальном этапе внедрения профессионального стандарта педагога и новых образовательных стандартов в вузе предстоит договориться о процедурах и методах оценки. Разрозненность предлагаемых методик оценивания образовательных результатов приводит к отсутствию однозначного понимания компонентов комплексного оценивания результатов студентов и невозможности их системного применения.

Процесс измерения и оценивания образовательных результатов затрудняется рядом факторов, связанных с их структурными и функциональными особенностями. К последним можно отнести многофункциональность, связь с уровнем способностей обучаемых, отсроченный характер проявления.