Александр Никишов: Как обучать биологии. Животные. 8 класс

Рассказав о выживании простейших при неблагоприятных условиях и поставив познавательную задачу, связанную с изучением их размножения, учитель предлагает учащимся вспомнить, как происходит бесполое размножение одноклеточных водорослей. Затем с помощью рисунков, которые изображают процесс деления амебы, знакомит с изменениями, которые происходят с одноклеточным животным в процессе деления.

После ознакомления с процессами жизнедеятельности учитель обращает внимание учащихся на то, что одноклеточные животные, как и одноклеточные растения, представляют собой целостные организмы, живущие в соответствующих средах обитания и приспособленные к ним.

В заключение урока учитель кратко подводит его итоги и дает задание на дом: прочитать в учебнике текст параграфа и ответить на вопросы; нарисовать в тетради амебу и эвглену, подписать названия частей их тела.

Задачи:познакомить учащихся с многообразием инфузорий, выявить их сходство с амебообразными и жгутиковыми; показать более сложную организацию простейших изучаемого типа; продолжить развитие знаний о процессах жизнедеятельности одноклеточных организмов.

Оборудование:таблица с изображением простейших; модель инфузории-туфельки; рисунки для фланелеграфа; культура инфузорий; микроскопы; предметные стекла и пипетки.

Методы и методические приемы обучения:рассказ учителя с элементами беседы с использованием изобразительных наглядных пособий, наблюдения учащихся за движением инфузорий под микроскопом.

Ход урока

Урок целесообразно начинать с устной фронтальной проверки знаний учащихся об амебообразных и жгутиковых.

Вопросы для устной проверки знаний:

1. Какие одноклеточные животные могут быть обнаружены в каплях воды, взятой из лужи, пруда или другого водоема?

2. Чем они сходны с одноклеточными водорослями?

3. По каким признакам одноклеточные животные отличаются от водорослей?

4. Кем, когда и при каких обстоятельствах были открыты простейшие?

5. По каким признакам в царстве простейших выделены амебообразные и жгутиковые и почему простейшие этих типов получили такое название?

6. Каких амебообразных и жгутиковых относят к свободноживущим, а каких – к паразитическим?

7. Какие жгутиковые по строению схожи с одноклеточными животными и одноклеточными водорослями?

8. О чем свидетельствует существование таких жгутиковых?

9. Существование каких одноклеточных животных служит доказательством родства амебообразных и жгутиковых.

10. Чем питается амеба обыкновенная и как она захватывает добычу?

11. Что происходит в организме амебы с поглощенной пищей?

12. Каково значение переварившихся белков, жиров и углеводов в жизни амебы?

13. Что происходит у амебы с остатками непереваренной пищи?

14. Чем питаются лямблии, дизентерийные амебы и трипаносомы?

15. Каковы особенности питания эвглены зеленой?

16. Как происходит процесс дыхания у свободноживущих простейших?

17. Какое значение в жизнедеятельности организмов имеет кислород?

18. Как осуществляется у простейших выделение из организма воды и растворенных в ней ненужных организму веществ?

19. Как свободноживущие простейшие реагируют на свет, температуру, химические вещества и другие раздражители внешней среды?

20. Каково значение способности простейших реагировать на действие раздражителей?

21. Как простейшие переживают неблагоприятные условия жизни?

22. Как происходит размножение амебообразных и жгутиковых?

Проверка знаний учащихся заканчивается подведением итогов и сообщением выставленных им отметок.

Изучение нового материала начинается краткой формулировкой познавательной задачи урока. После этого учитель называет представителей типа инфузорий, демонстрирует их изображения, поясняет, почему их называют инфузориями, обращает внимание на постоянство и разнообразие их формы тела.

Далее при изучении характера движения инфузорий-туфелек важно пояснить, почему при вращении вокруг продольной оси они сохраняют очертания своего тела и какими они были бы видны в поле зрения микроскопа, если бы имели не веретеновидную форму тела, а плоскую. При этом, используя учебник или любой другой плоский предмет, учитель может показать, что при вращении он вначале виден широким, а затем узким и снова широким. Использование такого методического приема способствует созданию у учащихся правильных представлений о форме тела туфелек и способе их движения.