Андрей Симановский - Развитие творческого мышления детей

9.Игра «ЛИШНЕЕ СЛОВО».

Назови лишнее слово. Объясни, почему:

щука, карась, окунь, рак;

ромашка, ландыш, сирень, колокольчик;

Саша, Коля, Маша, Лена, Егорова;

ветка, яблоко, цветок, птичка, виноград;

заяц, лось, кабан, волк, овца;

ухо, лицо, нос, рот, глаз;

рысь, медведь, тигр, кошка, лев;

змея, паук, ящерица, дерево, улитка;

мяч, коньки, качели, клюшка;

гусь, лебедь, павлин, курица, кролик;

диван, кровать, шкаф, парта, тетрадь;

дряхлый, старый, изношенный, маленький, ветхий;

молоко, сливки, сыр, сало, сметана.

10.Игра «НАЗОВИ ОТЛИЧИЕ».

Даны предметы: шкаф, магнитофон, книга, звонок, чернильница, самолет.

Чем эти предметы отличаются от: телевизора, собаки, машины, карандаша, стола, птицы?

Найди как можно больше отличий.

НАПРИМЕР:

шкаф

большой

используется для хранения вещей

не нуждается в электричестве

телевизор

маленький

не используется для хранения вещей

нуждается в электричестве

11.Игра «ПОИСК ОБЩЕГО».

Найди общие признаки выше перечисленных предметов.

НАПРИМЕР:

шкаф телевизор

предметы домашнего обихода

подставка для других вещей

предметы любования

объекты искусственного происхождения

12.Игра «группировка слов».

Сколько групп ты сможешь составить из слов: стрела, пчела, крокодил, щука, коршун, жук, бабочка, яхта, воробей. Выпиши группы слов и скажи, почему ты объединил эти слова.

ПРИМЕР:

стрела, пчела, бабочка, коршун, воробей — летающие объекты (функциональное обобщение);

коршун, воробей — птицы (категориальное обобщение);

пчела, жук, бабочка — насекомые (категориальное обобщение);

щука, коршун, крокодил — хищники (категориальное обобщение) и т.д.

Сколько групп ты сможешь составить из слов: аквариум, стол, река, чайник, плита, табурет, озеро, нож, ложка, раковина, бассейн.

13.Угадай загадки. Развитие наглядно-действенного мышления (развитие умственных действий).

В своей жизни дети узнают разные способы взаимодействия с предметами. Некоторые из этих способов часто повторяются и становятся привычными, другие забываются. Однако зачастую решение жизненных проблем лежит за рамками привычных представлений. Поэтому полезно обращать внимание детей на альтернативные способы действия в ситуациях. Осознание разных способов действия делает ребенка свободным в выборе оптимального способа. Последующие задания направлены на развитие умения искать альтернативные варианты решения. Эти задания начинаются с работы над осмыслением значения глаголов, которые в зависимости от ситуативного контекста могут иметь очень разный смысл. Так глагол давить в выражении «давить ягоды» — будет иметь значение «получать сок»; выражение «раздавить игрушку» — «сломать игрушку»; «придавить ветку, траву» — «освободить путь» и т.д.