Элла Кац - Обучение в 1 классе по учебнику «Литературное чтение» - программа. Методические рекомендации. Тематическое планирование

После прочтения сказки учащиеся находят в тексте слова, которые помогут ответить на вопрос (1): «Легко ли было козлу лезть на вершину?» Необходимо учить детей выделять из текста только те фрагменты, в которых заключён прямой ответ на поставленный вопрос: «Лез, лез – устал. Дальше идти не может…», «Из сил выбился…», «Лёг козёл, и не подняться ему совсем…»

Затем ученики перечитывают слова, которые говорил козёл самому себе, пока лез на гору (2), и отвечают на вопрос, зачем он говорил их самому себе (3).

Внимание ребят вновь акцентируется на внутренней жизни героя (подготовка к будущим сопоставлениям внешнего действия персонажа и его душевного состояния).

Варианты ответов:

Козёл себя уговаривал, чтобы не бояться.

Когда козёл говорил эти слова, ему было легче.

Козёл говорил себе, что не устал, и усталость уходила.

Вопрос (4) предлагает оценить героя: «Каким был козёл: жадным, сильным, упрямым, упорным, глупым, умным?» Позиции первоклассников могут не совпадать: одним козёл кажется глупым и жадным, другим – умным и упорным. Учитель, как говорилось ранее, не должен нивелировать позиции учеников. Он высказывает своё отношение к герою после выступления учащихся, не объявляя его единственно правильным.

При выполнении творческого задания (5, а) ученикам предлагается использовать слово «упорный»: «Придумай сказку про зверя, который задумал сделать что-то очень трудное и сумел это выполнить».

Другое творческое задание побуждает ребят к анализу своего поведения, собственного жизненного опыта (5, б): «Расскажи, было ли тебе когда-нибудь трудно. Как удалось сделать трудное дело? Тебе кто-нибудь помог? Ты сам себе помогал?»

Г. Балл «Кружавинка»

В этой части учебника перед детьми открывается мир, в котором они живут на Земле: мир солнечного света, воздуха и влаги, мир людей, растений и животных. Необходимо учить ребят не только видеть различные проявления жизни природы, но и понимать отношение человека к ней. Продолжается работа по развитию у первоклассников внимания к авторской позиции в художественном произведении и способам её выражения.

Словарная работа, предшествующая чтению рассказа «Кружавинка», обогащает представления о природе, крестьянском быте, с которым современные городские дети знакомы мало. Они выясняют значение слов «бор», «рожь», «сеновал».

Учитель обращается к летним впечатлениям первоклассников от прогулок по лесу, полю или лугу. Далее ученики читают рассказ.

Задания после рассказа развивают умение выделять нужные фрагменты текста (1); учат определять своё отношение к прочитанному, давать оценку героям (2, 3); усиливают интерес ребёнка к работе со словом (4).

Творческие задания к тексту ставят целью развитие эстетического чувства ребёнка. Ученик должен выделить из различных впечатлений об окружающем мире что-то красивое, соотнести с этим свои внутренние переживания (5, а): «Может быть, тебе встречались красивые места в лесу, в поле или на берегу реки…?» Педагог может помочь первокласснику воспроизвести эти впечатления, задавая вопросы: «Тебе было грустно или радостно, когда ты увидел… (что-то)? В какое время года, дня это было? Какая была погода? Почему это показалось тебе красивым?» и т. д.

М. Пришвин «Осеннее утро»

Урок начинается со словарной разминки. После того как дети найдут в словаре объяснение словосочетания «перелётные птицы», преподаватель просит назвать известных им перелётных птиц.

На этом уроке основное внимание уделяется внутреннему состоянию человека в мире природы и способам его выражения.

После прочтения рассказа учащимися учитель предлагает перечитать описание полёта осенних листьев (1): «Листик за листиком падают с липы на крышу, какой листик летит парашютиком, какой мотыльком, какой винтиком». Затем просит объяснить, как двигается листик, который падает «парашютиком» (медленно, плавно спускается), а как двигается другой листик, который опускается «мотыльком» (он то опускается, то поднимается, как порхающий мотылёк или бабочка). Движение листика «винтиком» дети могут изобразить жестом. Педагог напоминает им, как вворачивается винт. Таким образом у детей формируется умение видеть за словом художественного текста конкретную картину жизни.

Учитель обращается к заданию (2): «А если бы про осенние листья было написано так: «Лист за листом падают с липы на крышу, какой лист летит парашютом, какой мотыльком, какой винтом». Скажи, какие слова изменились. Какой текст тебе больше нравится?» Сначала изменённый текст читает преподаватель, затем про себя его перечитывают ученики и отвечают на вопросы: «Как ты думаешь, почему М. Пришвин написал «листик», а не «лист», «парашютик», а не «парашют», «винтик», а не «винт»?» Внимание школьников направляется на авторское отношение к изображаемому и способы его выражения через форму слова.