Сергей Пилипенко - Код апокалипсиса 33,часть 2.Вторжение

Фактически, бюджет и есть самое основное и правовое решение по обеспечению всех граждан, так обозначенным, медицинским социальным страхованием.

Из этого нужно исходить и приобретать навыки образования бюджета, а не целенаправленного его истощения в виде получаемых взаймы кредитосодержащихся средств иных государств или частного характера вливаний. Но об этом уже говорилось, а потому пойдем далее и обозначим следующий приоритет, что также надлежит быть рассмотренным уже сегодня и, откровенно говоря, сейчас.

Следующим приоритетом социальной направленности будет самое качественное видоизменение существующего образования и оказание услуг по заимствованию в данной сфере, исходя из показателей своих собственных достижений.

Далеко не секрет, что, так называемое, современное образование сведено к своему практическому минимуму и, мягко говоря, оставляет желать лучшего.

Уже давно выработанная тенденция обрезать существующие программы обучения вошла в свой апогей развития и создала базу практически заочного обучения, причем для всех существующих уровней образования, начиная со школьной скамьи.

Такое положение вещей крайне недопустимо и дело воссоздания, так называемой, советской школы должно стоять самым первым из вновь заходящих нововведений.

И дело здесь вовсе не в какой-то приверженности уже прошедшему времени, а в той реальной, основанной на прошлых успехах практике, что показала превосходство одной системы над другой за довольно короткий период.

В само понятие образования необходимо внести несколько иной смысл толкования и, прежде всего, он должен сочетаться с таким обозначением, как ценность приобретаемых знаний.

Соглашаясь со многими уже современными выкладками в основе ведения, так называемых, общеобразовательных предметов, нельзя не сказать о главном.

Что та, самая первая форма обучения, а именно: изъяснение и пояснение непосредственно из уст учителя, является основной в деле закладки многоуровневых знаний.

Сама способность к подобного рода изложению и разъяснению того или иного учителя является его профильной составляющей и в конечном итоге, выржается качеством применяемого профессионализма в порядке передачи своих собственных знаний молодому обучающемуся поколению.

Этим самым я хочу особо подчеркнуть о строгой и реальной необходимости возвращения в сферу школьного образования такого понятия как педагог-воспитатель на базе старших классов и учитель-наставник для более младшего состава обучаемых.

В методах практического обучения всегда должны присутствовать, так называемые, учительствующие дебаты. То есть, сама педагогика добычи знаний должна основываться на системе проводимого алгоритма: объяснение - вопрос - ответ - разъяснение - повторный опрос - повторное разъяснение и закрепление.

Нет смысла напичкивать до отказа ум мало практикующимися познаниями, и в то же время, есть смысл уделить внимание тому, что употребляется обиходно и требуется в ежедневной отдаче.

Сама программа общеобразовательного курса должна быть целесообразно пересмотрена. А также, целиком и полностью соответствовать конечному результату - тому минимальному максимуму, что способен выразить в себе человек на данный период своего становления.

То есть, все это говорит о, так называемой. возрастной слагаемой. Есть предметы, существо и смысл которых способны закрепиться только в определенном возрасте с учетом протекающего момента жизни и соответствующей практики.

Таким образом, изъятие во многом из основных программ некоторых видов предметного обучения дало бы положительный результат в общей тенденции развития самостоятельного ума, которым и наделен каждый обучающийся.

Нельзя своеобразно навязывать чью-то точку зрения, особенно в вопросах, так обозначенной, духовно-воспитательной направленности и подвергать какие-то уже добытые учеником на данный период знания сомнению, тем самым создавая определенный барьер отчуждения между обучаемым и обучающим.

Прежде всего, во всем протекающем, строго надзорном процессе обучения и периодически вталкиваемых в него элементов воспитания, как базу дополнительного характера знаний, необходимо такое же строгое применение субординативного характера общения.

Весьма уважительное отношение к учителю, как первому жизненному наставнику, должно полностью исчерпать из себя элементы какой-то недобропорядочности и недоверия в отношении преподносящихся им знаний со стороны учеников и их родительствующего состава.