Инга Тихоновецкая - Оценивание для обучения - практика применения в условиях цифрового обучения. Методические рекомендации

Технология оценивания является неотъемлемой частью и одним из важных компонентов процесса выстраивания учебного сотрудничества в ЦОС. Метаанализ Джон Хетти 1 1 http://blendedlearning.pro/new-school/john-hattie/ (Видимое обучение) показал, что качественная обратная связь от преподавателя в виде формирующего оценивания является одним из самых значимых педагогических факторов (эффектов), повышающих академическую успешность обучающихся.

С целью эффективного оценивания учебных достижений обучающихся педагог использует в своей практике различные виды оценивания: диагностическое, формативное и суммативное (рис.1.)

Для того чтобы планировать свои действия по обеспечению эффективного оценивания, педагогу важно понимать цель каждого вида оценивания.

Диагностическое оценивание – определение обучающимися своих потенциальных возможностей, учебных достижений, а также осознание тех проблем, которые еще предстоит решить в ходе осуществления учебной деятельности.

Диагностическое оценивание обычно проводится в начале учебного года или на первом занятии изучения темы, учебного раздела, главы. Данный вид оценивания позволяет составить правильное представление о дефицитах в знаниях. Диагностическое оценивание дает возможность скорректировать учебный план

Претест – выявление исходных знаний по предмету у обучающихся.

Формирующее оценивание – это целенаправленный непрерывный процесс наблюдения за учением.

Формирующее оценивание основано на постепенном продвижении обучающегося по образовательной траектории с постоянной обратной связью от педагога с использованием самооценки для того, чтобы совместно определить дальнейшие шаги к улучшению образовательных результатов.

Чтобы достичь качественных результатов в процессе учебной деятельности в цифровой образовательной среде, следует опираться на выработанные принципы.

Педагогам рекомендуем руководствоваться следующими принципами оценивания.

– Значимость. Сосредоточение на оценивании наиболее значимых результатов обучения и деятельности обучающихся.

– Адекватность. Отслеживание соответствия оценки знаний, умений, навыков, ценностей, компетентностей целям и результатам обучения.

– Объективность и справедливость. Осуществление тщательной разработки конкретных критериев оценки. Критерии предупреждают опасность использования оценки и отметки как инструмента давления на обучающегося.

– Интегрированность. Осуществление оценивания как запланированной и тщательно продуманной составной части процесса обучения.

– Открытость. Сообщение учащимся критериев и методов оценивания заранее, перед выполнением работы. Учащиеся могут участвовать в разработке критериев оценки.

– Доступность. Стремление к простоте и ясности форм, методов, целей и самого процесса оценивания для всех участников образовательного процесса.

– Систематичность. Последовательное и систематическое осуществление процедур оценивания.

– Доброжелательность. Создание условий для партнерских отношений между учителем и учащимся, стимулирующих рост достижений. направленность на развитие и поддержку учащихся.

Оценивание должно быть понятным всем участникам образовательного процесса; гибким; многоинструментальным; психологически комфортным; многосоставным.

Выделяем следующие технологические особенности формирующего оценивания в ЦОС:

– сообщение обучающимся цели урока в начале занятий, зафиксированной в чек-листе/маршрутном листе/ стикере на канбан доске 2 2 здесь рекомендуем использовать цифровой образовательный ресурс российских разработчиков weje.io со встроенными шаблонами, в частности, канбан доской , чтобы обучающиеся знали/понимали, порядок изучения темы и насколько цель достигнута;

– обсуждение и определение критериев оценки вместе с обучающимися;

– совместная постановка вопросов и представление проблемы для самостоятельного решения (такой подход позволяет вовлечь всех обучающихся в решение поставленных учебных задач);

– постоянное комментирование со стороны педагога с использованием возможностей ЦОС, т.е использование в педагогической практике развивающей обратной связи;