Мария Монтессори - Мой метод. Руководство по воспитанию детей от 3 до 6 лет

Четыре или пять детей играют в эту игру вместе, и как только один из них найдет, например, закрашенную фигуру, соответствующую деревянному образцу, и положит аккуратно и точно сверху на карточку, другой ребенок берет эту же фигуру, чтобы положить ее на такую же, но обведенную контуром. Эта игра чем-то напоминает шахматы.

Многие дети самостоятельно, без всякой подсказки взрослых, проводят пальцем по контуру геометрических фигур в третьей серии карт. И делают это со всей серьезностью, интересом и упорством.

Также мы учим детей тому, как называются все фигуры-вставки.

Сначала я хотела ограничиться названиями только самых важных форм, таких как квадрат, прямоугольник, круг. Но дети хотели знать все фигуры, получая от этого настоящее удовольствие, разучивая даже самые сложные слова, такие как «трапеция» или «десятиугольник». Они внимательно слушали, как правильно произносятся новые слова, и повторяли их названия. Ведь в раннем детском возрасте происходит формирование языка, и именно в это время особенно легко учатся звуки иностранного языка.

Когда ребенок уже достаточно много практиковался с фигурами-вставками, он начинает совершать «открытия» вокруг себя, узнавая формы, цвета и качества, уже известные ему. Это результат, который вообще характерен для всех сенсорных упражнений. В какой-то момент в ребенке пробуждается огромный энтузиазм, и окружающий мир становится источником огромного удовольствия. Маленький мальчик, гуляющий один по крыше террасы, повторял про себя с задумчивым выражением лица: «Небо голубое! Небо голубое!» Однажды кардинал, попечитель детской школы, захотел принести детям бисквитные пирожные, ожидая, что дети с жадностью на них набросятся. Когда он раздал каждому ребенку по пирожному, к его величайшему удивлению, он увидел, что вместо того, чтобы сразу же начать их есть, дети стали кричать: «Треугольник! Круг! Прямоугольник!» И действительно, пирожные были сделаны в форме геометрических фигур.

В одном из рабочих кварталов в Милане мама, которая готовила обед на кухне, достала из пакета ломтик хлеба и масло. Ее маленький четырехлетний сын, стоящий рядом, сказал: «Прямоугольник». Женщина, продолжая готовить, отрезала от хлеба верхушку, и ребенок закричал: «Треугольник!» Она положила этот ломтик в кастрюлю, а ребенок, посмотрев, на тот кусок хлеба, который остался, закричал еще громче: «А теперь это – трапеция!»

Папа малыша, который оказался свидетелем этой сцены, был крайне поражен случившимся. Он пошел к учительнице и попросил ее объяснить произошедшее. Взволнованный этим событием, он сказал: «Если бы меня учили таким же образом, я бы сейчас не был простым рабочим».

Именно он потом организовал собрание, чтобы подтолкнуть всех рабочих их дома проявлять интерес к школе. В результате они подарили учительнице картину, которую нарисовали сами, где среди детских фотографий изобразили все геометрические фигуры.

Что касается любимого занятия детей – ощупывать предметы, чтобы понять их форму, – мир становится для них огромным полем для открытий. Можно увидеть детей, которые стоят напротив какой-нибудь статуи или колонны и, застыв от восхищения и закрыв глаза, проводят руками по ее силуэту. Одна из учительниц как-то встретила в церкви двух маленьких братьев из нашей школы. Они стояли и смотрели на маленькие колонны, поддерживающие алтарь. Постепенно старший мальчик придвинулся поближе к колонне и начал ощупывать ее. Затем, так как он хотел разделить с младшим братом это удовольствие, он протолкнул его поближе и, нежно взяв его руку, провел ею по гладкой и красивой поверхности колонны. Но в этот момент к ним подошел ризничий и прогнал «этих надоедливых детей, которые все время что-то трогают».

Огромное удовольствие, которое дети получают от узнавания предметов путем их ощупывания, само по себе соответствует сенсорному упражнению. Многие психологи говорят о стереогностическом чувстве (чувстве пространственного восприятия), которое состоит в способности распознавать формы благодаря движению мышц руки, когда она обводит контуры твердых предметов. Это чувство состоит не только из тактильного чувства, так как благодаря ему мы всего лишь понимаем разницу в качестве поверхности (гладкая она или шероховатая). Восприятие форм происходит из сочетания двух чувств – осязания и мышечного чувства, которое на самом деле является чувством движения. То, что мы вслепую называем тактильным чувством, на самом деле чаще является стереогностическим чувством. Таким образом дети постигают с помощью своих рук форму предметов.