Светлана Гин: Занятия по ТРИЗ в детском саду. Пособие для педагогов дошкольных учреждений

– Ступай на берег реки Лимпопо и там ты все узнаешь.

И слоненок пошел. А до этой минуты он никогда не видел крокодила и даже не знал, как они выглядят.

Когда он подошел к берегу мутной реки Лимпопо, то увидел на берегу какое-то бревно.

– Извините, а вы не знаете, где живет крокодил?

– Зачем он тебе? – ответило бревно (на самом деле это и был крокодил).

– Я хочу у него спросить, что ест крокодил на обед.

– Крокодил – это я. А если ты хочешь узнать, что у меня на обед, подойди ко мне поближе, я шепну тебе на ухо…

Слоненок нагнул голову близко-близко к зубатой, клыкастой крокодиловой пасти, и Крокодил схватил его за маленький носик:

– Мне кажется, что сегодня на обед у меня будет Слоненок…

Слоненку это очень не понравилось и он закричал:

– Пустите, пожалуйста, мне очень больно!

Но крокодил продолжал тянуть, и Слоненку, чтобы удержаться на берегу, пришлось сесть на задние ножки и тянуть нос назад. Он тянул, тянул и нос у него начал вытягиваться. А крокодил бил хвостом по воде и тоже тянул, тянул, и чем больше он тянул, тем длиннее вытягивался нос у Слоненка…

Но Слоненок оказался сильнее, и крокодил в конце концов отпустил нос, который уже был вытянут почти до самой земли…

Вы, конечно, догадались, что Крокодил вытянул Слоненку нос в самый настоящий хобот – точь-в-точь такой, какие имеются у всех слонов.

Сначала Слоненку новый нос ужасно не понравился, а потом он понял, что так гораздо лучше…»

Желательно прервать рассказывание сказки и поинтересоваться у детей, почему Слоненку понравился новый нос.

В: – Действительно, хоботом можно отмахиваться от мух, не нагибаясь рвать траву, а бананы рвать прямо с дерева; можно самому себе сделать душ, когда жарко; хоботом даже можно петь песни; но самое главное, что Слоненку больше никто не давал тумаков, ведь своим новым носом он всегда мог дать сдачи любому обидчику…

3. Фантазирование.

Предлагается придумать свою сказку, объясняющую какую-либо особенность животного.

Последовательность сочинения:

– Давным-давно этой особенности не было. Чем это было плохо?

(Например, ежики были гладкими.)

– Как появилась эта особенность?

(Придумать сюжет, как появились колючки: уснул под елкой, нашел мешок с гвоздями, прилепил кожуру каштана и др.)

– Как изменилась жизнь, что стало хорошего?

В конце работы воспитатель рассказывает получившуюся сказку.

4. Практическая работа.

Нарисовать серию рисунков к придуманной сказке (можно предложить придумать аналогичную).

5. Подведение итогов.

Придумывание вопросов со словом «Почему?» про различных животных. Наиболее интересные вопросы желательно записывать и использовать при проведении викторины для родителей на выпускном вечере.

Цели:

– систематизировать знания детей о растениях;

– развивать умение переключать внимание;

– развивать логическое мышление;

– формировать навыки самостоятельного проведения классификации;

Оборудование:

карточки с рисунками, «пятиэкранка».

1. Упражнение на выделение существенных признаков.

Приходит Игрушка и говорит:

– Сейчас весна, так хорошо на улице. Все вокруг зеленое, все растет…И день уже такой длинный стал, не то что зимой; и я и вы тоже за зиму выросли. Значит, мы все – растения…

В: – Ты, наверное, что-то путаешь…

И: – А вот и нет. Растения – это то, что растет. Значит, и день и я и вы (и волосы на голове и ногти на руках) – тоже растения, ведь мы все растем. Правда, ребята?

Д: – …

В конце вывод: существенный признак для растения – не рост (увеличение в размере), а то, что оно растет в земле (то есть постоянно находится в одном месте, не передвигается), имеет корни, стебель, листья; питается водой, «воздухом» и «землей»; появляется из семян.

И: – И что же, все-все растения имеют такие признаки?

В: – Давай проверим.

На наборном полотне – пятиэкранка, воспитатель поочередно выставляет по одной карточке растений из разных классов (груша, каштан, одуванчик, подсолнух или др.).

Примечание: на карточке может быть изображена часть растения: лист, цветок, плод и т. д.

Желательно вначале кратко «прокатить» по «пятиэкранке» каждое растение, а затем обсудить, что у них было общего («главные» подсистемы, происхождение, питание, размножение) и чем они отличались (надсистемой, практическим применением).