Светлана Гин: Занятия по ТРИЗ в детском саду. Пособие для педагогов дошкольных учреждений

Дети высказывают свои предположения, в конце приходят к выводу, что удобнее все карточки разделить на «живое» и «неживое».

Далее воспитатель предлагает нескольким детям помочь Игрушке разложить карточки в круг, затем при помощи остальных детей проверяет. И: – Я еще вот что придумал (делит полукруг «живое» на две части по горизонтали.

В: – Ты хочешь, чтобы мы карточки полукруга «живое» тоже разделили на две части?

И: – Попробуйте!

Воспитатель обсуждает ситуацию с детьми и приходит к выводу, что «живое» можно разделить на растения и животных (растительный мир и животный мир).

И: – А если я еще вот так линии проведу, вы сможете разложить?

После обсуждения карточки группируются на «цветы» и «деревья», и «звери», «рыбы», «птицы».

2. Игра на переключение внимания.

Воспитатель называет слова «птица», «рыба», «зверь», а дети должны соответственно реагировать («летать», «плыть», «перемещаться на четвереньках»).

В игре могут быть использованы и конкретные названия («воробей», «щука», «медведь» и др.).

3. Упражнение на классификацию (продолжение).

И: – Да, получилось все сразу легко и понятно. А как вот с этими картинками быть?

В: – Мы их тоже можем разложить на группы. Ребята, подскажите, как это можно сделать?

Д: – …

Обобщая ответы детей можно сказать, что вариантов разделения может быть очень много, можно делить по цвету, размеру, форме или материалу, из которого изготовлен объект. Но чаще всего удобнее делить на назначению, по тому, зачем (для чего?) нужен данный объект.

Поэтому предлагаемые предметы можно разделить на «мебель», «посуду», «транспорт», «одежду»).

Несколько детей раскладывают карточки по секторам, затем следует проверка выполнения.

В: – Ну, вот, Игрушка, наши ребята справились с твоей задачей: все карточки разложили, ничего не забыли.

И: – Спасибо вам, ребята, помогли мне. теперь давайте поиграем в «да-нетку».

4. Игра «да-нетка».

Игрушка загадывает один из объектов, лежащих в кругу. Воспитатель задает вопросы и показывает в кругу, как сужается поле поиска:

– Это живое?

– Да.

– Это растение?

– Нет.

– Это птица?

– Нет.

– Это рыба?

– Нет.

– Это заяц?

– Да.

Затем загадывает воспитатель и дети должны задавать аналогичные вопросы.

5. Практическая работа.

Нарисовать предметы, которые любят дети.

Воспитатель называет родовое понятие («фрукты», «обувь», «насекомые» и т. д., а дети должны назвать, как можно больше видов.

Упражнение можно проводить в виде игры-соревнования: кто знает больше всех объектов данного рода (во время игры воспитатель раздает палочки или фишки, которые затем подсчитываются), становится «знатоком»: получает медаль с изображением апельсина, ботинка, мухи и т. д.

Для активизации детей можно договориться, что «знатоком» можно становиться только по одной теме; а в игре на другую тему они не участвует или их результаты не засчитываются.

Цели:

– систематизировать знания об отличительных признаках представителей животного мира;

– развивать умения сравнивать и обобщать;

– формировать навык выделения существенных признаков;

– развивать внимание,

Оборудование:

карточки с рисунками, «пятиэкранка».

1. Упражнение на выделение существенных признаков. Приходит Игрушка:

– Ребята, я совсем запуталась, кто такие птицы, а кто такие рыбы и звери. Я раньше думала, что птицы – это те, которые летают. а вот курица не летает – а она птица, а бывают летучие мыши – но они относятся к зверям… Я думала, что рыбы – это те, кто плавают, но плавают и утки, и крокодилы, и бобры, и даже я сама умею плавать…

В: – Не волнуйся, Игрушка, мы тебе поможем разобраться. Давай посмотрим на всех этих животных на «пятиэкранке».

На наборное полотно – «пятиэкранку» – воспитатель поочередно помещает изображения птиц, рыб, зверей и анализирует подсистемы (части, которыми данные существа отличаются от других), надсистемы (преимущественная среда обитания), прошлое (как появляются на свет), будущее (что происходит потом).

Желательно в «центральный экран» помещать 2–3 карточки с изображением животных (например, щука и камбала, лебедь и орел, белка и медведь), чтобы при анализе дети называли признаки, общие для всего данного класса, а не конкретного вида.