Виктор Меньщиков - Физическое воспитание в образовательном пространстве дошкольных учреждений

Воспитание как содействие развитию индивидуальности не равнозначно индивидуализации воспитания и не сводится к нему. Для развития индивидуального стиля существенным для ребенка является наличие нескольких программ деятельности и достаточно отчетливое осознание их всеми субъектами, воспитание у детей положительной направленности и мотивов деятельности, инициативы, ответственности, независимости. При этих условиях дошкольник создает свой стиль сам, а не по предписанию взрослого. На основе анализа психологической литературы индивидуальность рассматривается как самобытность, самостоятельность человека по отношению к обществу и к себе. Образование индивидуальности позволяет человеку сохранить свою целостность и устойчивость в условиях непрерывно меняющегося внешнего мира. Развитие индивидуальности личности, ее общественной направленности становится возможным через всемерное стимулирование и обогащение детских видов деятельности: игры, труда, учения.

Поскольку развитие индивидуальности, по мысли авторов программы, определяется самостоятельным выполнением деятельности, следовательно, ребенок должен овладеть самостоятельной деятельностью. Важно научить ребенка учиться любому заинтересовавшему его виду деятельности. Овладение деятельностью у разных детей происходит по- разному. Поэтому необходимо максимально использовать все дидактикометодические возможности и строить обучение на основе интеграции эмоциональной, волевой и познавательной сторон учебной деятельности каждого воспитанника. Сначала педагог опосредованно заинтересовывает ребенка деятельностью: ее процессом или результатом. Авторы программы называют это «Эффектом Тома Сойера, когда тот красил забор». Ребенок сам просит у взрослого разрешения включиться в деятельность и научиться ее выполнять. Взрослый откликается на просьбу ребенка и раскрывает перед ним содержание каждого компонента деятельности, а также место этого компонента в цепи действий. Под опекой взрослого ребенок воспроизводит весь процесс самостоятельно. Освоение отдельных действий и способов деятельности каждым ребенком происходит индивидуально и в том темпе, который удовлетворяет ребенка. Как только большинство воспитанников достигают желаемого уровня выполнения деятельности, становится возможной организация фронтальных занятий. Поощрение инициативы, самостоятельности, ответственности, аккуратности стимулирует развитие индивидуального стиля деятельности.

Образование дошкольника авторы программы рассматривают как овладение разнообразными знаниями и способами познавательной деятельности. Ребенку открывается картина мира со всеми его противоречиями. Преодоление преград, поиск путей решения, экспериментирование обогащают развитие самосознания дошкольника. В период дошкольного детства перечень видов деятельности, в которых ребенок может достичь уровня самостоятельности, невелик. Особое внимание должно быть направлено на обогащение и развитие игры, труда, познания и общения. Это означает, что каждая минута жизни ребенка в «Детском саду – доме радости» должна воспитывать индивидуальность.

Необходимость обеспечения совокупности формирования детских видов деятельности требует выделения в них общего, стержневого. Такой механизм единого начала любого вида деятельности многими исследователями рассматривается как взаимосвязь, пяти компонентов, обозначаемых понятиями: цель, предмет, средства, действия, результат. Совместная работа доктора педагогических наук В.И. Логиновой, кандидата педагогических наук Н.М. Крыловой и В.Т. Ивановой привела к открытию методики формирования у детей системы знаний о любом виде деятельности посредством применения разработанного метода – моделирования, структуры деятельности. Модель структуры деятельности представлена для ребенка образно в виде системы пальцев руки. Мизинец означает «цель» деятельности (что задумали, что хотим сделать?); безымянный – «предмет» (из чего хотим сделать, что надо преобразовать?); средний – «средства» (чем надо делать?); указательный – «действия» (как делать по порядку?); большой палец, поднятый вверх, – достигнут «результат» (что получилось, соответствует ли замыслу, удалось ли проявить заботу?).

Особое внимание в каждой возрастной группе уделяется развитию тех видов деятельности, которые могут выполняться самостоятельно: самообслуживание, некоторые виды хозяйственно-бытового труда, игры, продуктивная деятельность, изобразительная деятельность, речевая деятельность, общение. Очень важно, чтобы удовлетворенные в деятельности потребности были окрашены эмоциями радости и интереса. Для того чтобы каждый осваиваемый ребенком вид деятельности получил максимальное развитие, в программе используются идеи о необходимости раскрытия самим ребенком окружающего мира в системе его связей и зависимостей, о всемерной поддержке тяги дошкольника к исследовательской, экспериментальной форме познания, о подведении воспитанника уже в младшем возрасте к пониманию противоречивости, изменчивости мира, а поэтому и к относительности наших знаний о нем.