Светлана Гин - Как развивать креативность у детей. Методическое пособие для учителя начальных классов

В процессе обучения учащихся по предлагаемому курсу планируется широкое использование творческих открытых задач, решение которых не сводится к единственному (контрольному) варианту. Таким образом, ответы учащихся не делятся на правильные и неправильные: всё, что отвечает условию, является правильным. Однако процесс решения задачи обязательно предполагает рефлексивный анализ: какое решение будет наиболее оптимальным? какая идея самая оригинальная и почему? какой вариант наиболее удачный? и т. д.

В такой ситуации ученик не боится высказывать мнение, освобождается от страха допустить ошибку, раскрывается в атмосфере уверенности и свободы. И поэтому дети сначала учатся, а потом и умеют мыслить креативно!

Проблема:рассказы (сочинения) учащихся по сюжетной картинке достаточно однообразны, маловыразительны, описывают события «здесь и сейчас» с точки зрения стороннего наблюдателя.

Цель:учить учащихся составлять творческие рассказы по сюжетной картинке.

Новизна:использование алгоритма (последовательности этапов) для сочинения рассказов по картинке.

Содержание

В основу работы положена авторская методика обучения рассказыванию по картинке педагогов И.Н. Мурашковской, Н.П. Валюмс (Латвия).

Рекомендуемая литература

Мурашковская, И.Н. Картинки без запинки: методика рассказа по картинке / И.Н. Мурашковская, Н.П. Валюмс. – СПб.: Изд-во ООО «ТРИЗ-Шанс», 1995.

Электронный ресурс: http://www.trizminsk.org/e/2312.htm

Сидорчук, Т.А. Обучение дошкольников творческому рассказыванию по картине / Т.А. Сидорчук, А.Б. Кузнецова. – Ульяновск, 1997.

Электронный ресурс: http://dob.1september.ru/article.php? ID=200200414

Сидорчук, Т.А. «Пьем по утрам остаток черной ночи…», или Два приема составления метафор / Т.А. Сидорчук // Педагогика+ТРИЗ: сб. статей для учителей, воспитателей и менеджеров образования / под ред. А.А. Гина. – М.: ВИТА-ПРЕСС, 2000.

Электронный ресурс: http://www.trizminsk.org/e/260012.htm

Литературный материал для занятий

Занятие 1.1. Чуковский К.И. Айболит Занятие

1.2. Чуковский К.И. Федорино горе Занятие

1.3. Чуковский К.И. Мойдодыр Занятие

1.4. Чуковский К.И. Муха-Цокотуха

Оборудование: рисунки с изображениями Айболита, паучка, паутины; карточки с названиями различных животных и предметов.

1. Игра «Поле Чудес»

На доске заранее изображены 7 клеток, учитель предлагает отгадать слово. Учащиеся по очереди называют буквы алфавита, если данная буква есть в слове, она записывается в одну из клеток.

Отгадка – слово «Айболит».

2. Обсуждение сюжета сказки

Учитель предлагает учащимся кратко ответить на вопросы: «Что вы знаете про Айболита?», «Где он жил, чем занимался?», «Почему звери любили Айболита?», «Как он их лечил?» и т. п. Затем на доске или на экране демонстрируется изображение Айболита, который «под деревом сидит».

3. Упражнение «Подзорная труба»

Учитель предлагает учащимся представить, что у них в руках находится подзорная труба: когда в неё смотришь, то видишь только один объект. Учащиеся делают «подзорную трубу» (лист бумаги, свёрнутый в трубочку, или приставленные друг к другу два кулачка) и называют, что они видят на картинке.

Учитель записывает на доске первую букву слова, с которой начинается данный объект (буквы можно обводить кружочком). При этом можно называть только целые объекты, а не их части (например, можно сказать «дерево» или «ботинки», но нельзя говорить «кора» или «подошва»).

Когда все основные объекты названы (на доске изображено 15–20 букв), учитель предлагает классу хором вспомнить, какой объект обозначает та или иная буква.

4. Упражнение «Соединялки»

Учитель обращает внимание учащихся на то, что на доске получились отдельные слова, из которых надо составить предложения.

Затем учитель соединяет линиями два любых слова, предлагает придумать с ними предложение.