Наталья Фомина - Физическое воспитание в образовательном пространстве дошкольных учреждений

Взрослые не должны торопить детей, делать за них; няня и воспитатель тихо поощряют рядом сидящих с ними детей. Когда все наденут колготки, тогда дается следующее задание. Такая последовательность поможет регулировать темп, иначе торопливые, более самостоятельные дети будут перегреваться.

Воспитатель. Теперь наденем ботинки (туфли и т.д.).

В процессе одевания педагог обращается к детям с вопросами, которые подсказывают последовательность действий и в то же время помогают ребенку действовать самостоятельно и обдуманно: что обул? Почему сапоги? Можно сегодня гулять в сандалиях? Почему нельзя? Что это у сапог – голенища, а это – подошва? Зачем высокие голенища? Зачем шапку надел? Зачем нужно завязать? И т.д. В процессе выполнения каких-либо действий педагог поощряет тех детей, кто благодарит за оказанную услугу. Учит детей брать одежду в определенной последовательности.

Так постепенно, шаг за шагом в том темпе, который соответствует возрасту детей, без излишней невротизации происходит процесс овладения навыками самообслуживания, формируется потребность в тщательном выполнении деятельности и получении результата, который положительно оценивается окружающими и самим ребенком.

Аналогично проходит работа с детьми в разных видах деятельности, на разном содержании. В сценариях раскрываются также форма работы с детьми и отдельные приемы стимулирования детской активности. Следует отметить, что некоторые фрагменты в плане-сценарии направляют внимание на построение перспективной работы с детьми с учетом достигнутого ими уровня развития умений, навыков, представлений.

Приведем пример планирования работы воспитателя.

Утро. Разделить с детьми радость узнавания и восторга от елки, персонажей, украшающих ее и стоящих под ней.

Индивидуальный разговор: «Расскажите, какая елка? Как украшена? Какие сказки под елкой?»

В сценарии приводятся примерные варианты ответов детей младшей группы.

Наташа. Елочка маленькая. На елке шишки разные и птички сидят на ветке. Наверху конфеты на ветках. Еще шарики разноцветные.

Воспитатель. Какие сказки под елкой?

Наташа. Дед Мороз стоит под елочкой и Снегурочка с ним. Девочка Маша поставила на голову пирожки в корзинке, и несет ее медведь к бабушке и дедушке. Еще лисичка зайчика выгнала из дома. Он с петушком разговаривает. Елка красивая.

Таня. Елочка коротенькая, до потолка не достает. Много шишек разноцветных. Щебечут птички на елочке. Новый год у нас. Группу украсили бабочками, матрешками и попугайчиками. Все украшено, и елка красивая. Алеша. Наша елочка в группе маленькая, до потолка не достает. Шишками, шариками украшена елочка. Дед Мороз под елочкой и Снегурочка. Лисичка выгнала зайку из домика. Петушок говорит: «Не плачь, я лису выгоню». Много игрушек висит на елочке. Под елочкой теремок, зайчик, мышка-норушка, лягушка-квакушка и ежик. Теремок мне больше всего нравится.

Вадик. Маленькая наша елочка. Елочка украшена игрушками. Воспитатель. Расскажи, какими игрушками?

Вадик (ходит вокруг елки). Птичка на елке …вон там, наверху, стеклянные игрушки… вот шарик красный, еще зеленый. Вот эти хлопушки. Елочка красивая, блестит.

Настя. Наша елочка маленькая. На ней разные игрушки, хлопушки, конфеты, корзиночки, домики. Под елкой санки с горки едут. Только они стоят, и еще маленькие саночки. Елка красивая. Корзиночки и домики старшие ребята делали из бумаги, а мы смотрели.

Далее авторы в сценарии отмечают особенности речевого развития детей и дают рекомендации к дальнейшей работе. Сравнение рассказов наглядно показывает, что каждый ребенок увидел елку по-своему. Речевые возможности детей тоже разные. Наташа, Настя, Таня, Алеша владеют связной речью, дают описание увиденного. Вадик лишь называет предметы. Однако для него, имевшего некоторые задержки речевого развития в начале года, это существенное продвижение вперед.

Так же и вы, коллеги, обращаются авторы к воспитателям, записав и проанализировав рассказы детей, можете узнать их новые возможности в развитии речи, наблюдательности. Заметьте, что лишь один ребенок из всех правильно определил размер елки, а остальные использовали общепринятое слово «маленькая». Необходимо обратить внимание на это и поработать над точным употреблением терминов («высокая», «низкая»).

Фрагмент работы в старшей группе во вторую половину дня, приведенный ниже, показывает использование обобщенного способа организации деятельности. Подчеркнем, что этот алгоритм проходит через весь педагогический процесс. Вместе с тем использование сказочного персонажа повышает познавательную активность детей.