Наталья Фомина - Физическое воспитание в образовательном пространстве дошкольных учреждений

Проиллюстрируем это на примере формирования культурно- гигиенического навыка умывания.

У воспитателя, как правило, хватает терпения на двукратное напоминание и объяснение правил и порядка умывания, подчеркивают авторы программы, анализируя традиционно организованный педагогический процесс. После этого воспитатель считает, что ребенку стало понятно, зачем и как следует мыть руки, и не всегда находит нужным присутствовать в умывальной комнате. Если же воспитатель наблюдает за мытьем рук, то чаще всего дает критические оценки действиям детей. Такой подход, который все чаще отмечается в практике работы, не сможет сформировать у детей навык и потребность в чистоте, привить им правильное умение.

Авторы программы предлагают воспитателю регулировать занятость детей в этом процессе следующим образом: одна группа моется, вторая – вытирается, третья – играет в хороводную игру или с пальчиками. Воспитатель проявляет интерес, доброжелательность, оценивает результат и направляет деятельность малышей. Каждой группе он должен уделить внимание, и не 1-2 раза, а при каждом умывании.

«Ведь мы учим малышей умываться. А умывание – это труд, такая деятельность, в которой тоже формируется личность», – подчеркивают авторы. Поэтому необходимо целенаправленно формировать указанную деятельность, показывая всю систему ее компонентов.

1. Задумали сделать руки чистыми, чтобы червяки не завелись в животе.

2. Сейчас руки грязные.

3. Откроем кран с водой, возьмем мыло.

4. Разотрем мыло, сделаем из мыла белые перчатки с длинными белыми манжетами, смоем; если перчатки получились черными, надо еще раз повторить – сделать перчатки белыми, смыть, отжать воду, вытереть руки о полотенце.

5. Руки стали чистые и сухие, полотенце – чистое, но мокрое (что получилось? Какой результат?).

Большое значение авторы программы придают использованию ситуаций выбора в процессе овладения основами какой-либо деятельности. Это позволяет осознать потребность в каждом компоненте и заметить его отсутствие.

Например, нельзя сделать мыльные белые «перчатки» без мыла и воды, руки сухими – без полотенца. Первоначально в течение одного, а может быть, и двух месяцев воспитателю необходимо последовательно провести следующую систему работы:

1. Назвать и показать все компоненты процесса умывания:

– что хотим сделать?

– какие сейчас руки? Почему?

– чем будем мыть руки?

– как будем мыть руки?

– какими стали руки после мытья? (Чистые и мокрые.)

– а после вытирания полотенцем? (Чистые и сухие.)

2. Предложить детям рассказать, как будем мыться (повторение 1). «Послушаем Женю, как надо мыться, чтобы руки стали чистыми».

3. Зачем нужно мыть руки?

4. Как узнать, что руки стали чистые? Правильно, посмотреть, всю ли пену смыли. Если пена осталась, значит, и грязь осталась на руках.

5. Создать ситуацию: нет воды в кране. Что делать? Может быть, сесть за стол и не мыть руки? (Заранее приготовлена лейка и ведро с водой, нужно полить из лейки и вымыть руки – предложение должно исходить от детей.)

6. Нет мыла. Можно вымыть без мыла? Почему нельзя? (Без мыла не будут Руки чистыми, не надеть «белые перчатки».) (повторение 2).

7. Вместо мыла положены деревянные кусочки. Интересно, заметят ли дети подмену, потребуют ли мыла?

8. Кукла пришла поучиться мыть руки, чтобы у нее они тоже стали чистые. Рассказать и показать кукле, как надо мыть руки, чтобы они стали чистые (повторение 3).

В разных вариациях эти вопросы и ситуации задаются детям в течение того времени, пока не произойдет прочного формирования навыка. Затем предлагается усложнение ситуаций – от решения проблемы с нарушением одного компонента до нарушений нескольких компонентов. Только тогда деятельность педагога приведет к положительному результату, отмечают авторы. «Мы будем учить и научим, а если будем только следить и требовать, то дети будут отвечать: «Надо делать, а то воспитатель ругать будет».

Так, в развитии и усложнении, видится авторам программы каждый режимный момент, в котором ребенок может быть активным и самостоятельным, понимающим необходимость требований взрослого. Приведем еще один фрагмент сценария.

В раздевалке.

Воспитатель (обращается к детям). Найдите все свои картинки. Подойдите к шкафчикам. Молодцы, у всех шкафчики есть, и у Кати, и у Коли… Откройте дверцу шкафчика. С нижней полки достаньте колготки. Найдите одну дорожку – это перед, а две дорожки будут сзади. Молодцы, уже Алеша нашел одну дорожку.