Пол Таф: Поможем ребенку добиться успеха: действенные методы и причины, по которым они работают

Однако в этой сфере журналистики – равно как и в этой сфере филантропии – есть свои ограничения. В приложении к социальным и образовательным проблемам масштабирование работает куда хуже, чем в области технологий. Книги по социальным наукам изобилуют примерами высококачественных программ, рассчитанных на малые группы: при повторе и распространении на более широкую аудиторию эффективность таких программ чаще всего резко снижается. К тому же упор на индивидуальные истории, дающий увлекательный нарратив, отвлекает от более значимого вопроса: если эта конкретная школа (или детский сад, или программа обучения) работает, то почему ? Какие именно принципы и методы приводят к успеху?

Итак, в этой книге я буду рассматривать методы не как образцовые программы, которые следует перенимать, но как совокупность определенных базовых идей и стратегий. Я исхожу из того, что идеальных школ и программ не существует, однако всякий успешный метод содержит ключи к тому, как именно и почему именно он работает. Такие ключи помогут нам сориентироваться. Моя цель – выделить и пояснить основные принципы каждой программы, о которой я буду писать, и найти общие для всех них идеи.

Есть и другая трудность, возникающая перед теми, кто ищет решение проблемы детей из неблагополучных семей. В США мы стремимся разделить детство на ряд последовательных периодов – подобно размерам одежды или рядам полок в городской библиотеке: младенцы и дошкольники отдельно, младшие школьники отдельно, подростки отдельно. Именно так поступают исследователи, инициативные группы, благотворительные учреждения и чиновники. Возьмем политику государства в этом вопросе. На общегосударственном уровне обучением детей раннего возраста занимается Министерство здравоохранения и социальных служб. Входящее в его состав Управление по делам детей и семьи реализует программу «Стартовый рывок» и другие программы для маленьких детей. Однако, как только ребенок приходит в подготовительный класс начальной школы, ответственность за его обучение чудесным образом переходит к Министерству образования, контролирующему начальное и среднее образование. То же бюрократическое разделение существует на уровне штата и на уровне округа: специалисты по обучению детей раннего возраста и работники школьной системы образования за редким исключением не сотрудничают друг с другом и даже практически не взаимодействуют.

Подобное разделение вполне объяснимо. Надзор за развитием детей всех возрастов – задача слишком масштабная и размытая для любого правительственного органа или фонда, а тем более для учителя, воспитателя или социального работника. В то же время основной недостаток такого дискретного подхода состоит в том, что мы можем упустить общие направления развития и модели поведения, сохраняющиеся на протяжении всей жизни ребенка. В этой книге я придерживаюсь другой стратегии, рассматривая развитие ребенка, и прежде всего детей, растущих и воспитывающихся в неблагоприятной среде, как непрерывный процесс – единую и нераздельную историю от рождения и до окончания старшей школы.

Некогнитивные качества, такие как настойчивость, любознательность, самоконтроль, оптимизм и добросовестность, часто и в целом вполне корректно называют навыками. Поэтому педагоги, стремящиеся развивать у своих учеников эти качества, естественным образом обходятся с ними так же, как и с теми навыками, которым они умеют обучать, например с навыками чтения, счета, анализа и так далее. По мере того как ценность некогнитивных навыков получает все большее и большее признание, растет спрос на курсы, учебники или педагогические методы, способные помочь развитию этих навыков у учащихся. Если мы способны выбрать наиболее эффективный способ усвоения теоремы Пифагора, то наверняка сумеем выбрать и лучший способ обучения упорству.

Однако на практике все гораздо сложнее. Ряд школ применяют системный подход к развитию сильных черт характера, учителя по всей стране больше, чем когда-либо, говорят с учениками о важности таких качеств, как настойчивость и упорство. Однако в ходе работы над книгой «Как дети добиваются успеха» я отметил парадоксальную вещь: многие педагоги, с которыми мне довелось общаться, великолепно развивали у своих учеников некогнитивные способности, хотя на занятиях они об этих способностях ни слова не говорили.

Рассмотрим пример Элизабет Шпигель, преподавателя по шахматам, о которой я подробно писал в своей книге «Как дети добиваются успеха». Она обучает игре в шахматы учащихся средней школы № 318 – обычной неспециализированной государственной школы в Бруклине, в которой учатся в основном цветные дети из малообеспеченных семей. Как я уже говорил в своей книге, благодаря Шпигель школьная команда шахматистов стала сильной и конкурентоспособной: она регулярно одерживает верх над командами частных школ, получающих лучшее финансирование, и выигрывает чемпионаты страны. Наблюдая за работой Шпигель, я видел, что она не просто учит детей игре в шахматы, а прививает им чувство сопричастности, уверенность в себе, целеустремленность. Среди навыков, которыми обладали ее ученики, я отметил множество таких, которые, по мнению других педагогов, формируют сильный характер. Дети упорно решали сложные задачи, преодолевали масштабные препятствия, не теряли самообладания и стойкости в безвыходных, отчаянных, проигрышных ситуациях, преследовали долгосрочные цели, которые порой казались нереально далекими.