Галина Момот - В три все только начинается. Как вырастить ребенка умным и счастливым

Только исследовав новый кусочек мира и опробовав его вместе с вами, ребенок перейдет к самостоятельной деятельности. И это касается всего: и натягивания колготок, и английского произношения, и первых нетвердых шагов на коньках. Некоторые говорят:

«А мой научился читать сам, я даже не заметила, как это произошло». Может быть, вы и не заметили, но оглянитесь вокруг, и вы обязательно обнаружите старшего брата или сестру, тетю или воспитательницу в детском саду, которые прошли путь чтения вместе с вашим ребенком. Может быть, он просто наблюдал за ними, или они приняли деятельное участие в его обучении, не важно. Важно то, что ему было за кем следовать.

Если обучение не отработано на совместной деятельности взрослого и ребенка – эффективность такой учебы низкая! Это закон, а законы очень трудно обмануть. Завтра ребенок охотно будет сам делать только то, что сегодня делал с мамой или с папой.

Джеральд Даррел пишет об обезьянках, которых по каким-то причинам не воспитывала мама – трагедия! Брошенные обезьянки не могут в дальнейшем воспитывать своих детей. Но животные не читали Выготского, они учат своих детенышей инстинктивно, а мы о существовании этого закона должны услышать и, услышав, заново учиться контакту со своими детьми.

Л. С. Выготский ввел термин «зона ближайшего развития». Зоной ближайшего развития является та деятельность, которую ребенок может производить с помощью взрослого, – это что касается «развития». А через некоторое время эти действия становятся доступными и ему самому – это объяснение слова «ближайшего». Зона ближайшего развития очень важна, так как определяет то, что ребенок сможет делать сам в ближайшем будущем. Сегодня он еще пользовался вашими руками, чтобы завязать шнурок, а завтра, пыхтя и высовывая язык, сделает это сам.

Что здесь важно? Стратегически важно со всей возможной для вас точностью и любовью к своему отпрыску определить, что действительно уже стало зоной ближайшего развития для него, а что еще в «дальней зоне». Не все действия, в которых вы будете активно помогать сыну или дочери, вскоре станут его или ее самостоятельными шагами. И здесь нет места для гонки, соревнования, раздражения или хвастовства… Представьте себе любой навык в виде веса. Скажем, мыть ручки – 200 граммов, понимать время по часам – полкило, проехать в метро в гости к бабушке – 10 килограммов, складывать и вычитать в пределах десятка – 400 граммов и т. д. Соотнесите «вес» умений с возрастом малыша и посмотрите: не слишком ли вы его нагрузили? А может быть, наоборот, все, что он умеет, уже легко «поднимается» двумя пальчиками?..

Вернемся к Выготскому. Представьте себе два круга. Внутренний – поменьше – это собственная активность ребенка, наружный – побольше – то, что вы делаете вместе с ним (рис. 1). Наша задача – постепенно расширять внутренний круг, который разрастается только за счет большого, другими словами, только на территории большого. Так и только так можно научить.

Рис. 1

И еще один секрет: у совместной с ребенком деятельности сразу НЕСКОЛЬКО результатов!

Знания или умения, которые ребенок может освоить, – это первый и самый очевидный результат. Еще раз повторю, что результат этот (при совместной активности вместе со взрослыми) НЕСОПОСТАВИМО ВЫШЕ, чем при любом другом варианте. Именно поэтому так различаются действующие методики для развития младших и старших дошколят и школьников. Раннее развитие, если вы решили им заняться, не терпит теории. Она просто не воспринимается. Ребенок, может быть, даже с большим интересом прослушает ваши объяснения, но, пока не попробует вместе с вами что-то сделать, ничему не научится.

Метод: я показала, дочь повторила – не работает. В этом возрасте так: я показала, она заинтересовалась, мы попробовали вместе, чуть-чуть она, я на подстраховке, потом я выполняю ту фазу, до которой малышка еще не доросла, и снова отдаю инициативу по первому требованию. И так до бесконечности, то есть минут 5–10 максимум… Но за эти бесконечные минуты у ребенка должно остаться, приятное, подчеркиваю, ПРИЯТНОЕ чувство от того, что он делал. Оттенки могут быть разные: вот я маме помог, вот я тоже умею, как папа, о, какой я умный, я сама (ну почти!) слепила печенье, я уже могу считать до десяти и обратно (бабушка только немножко подсказывает) и т. д. Только в этом случае ребенок вернется к тому, что делал через какое-то время и будет добиваться полной самостоятельности.