Мария Соловьёва: Мам, все хорошо! Есть план моего развития!

Знаете, есть люди, которые своей деятельностью и образом жизни косвенно инициируют нас. Они вдохновляют, направляют и дают импульс к развитию. Это такая временная внешняя опора, которая нам нужна на определенном этапе. Пробелы в знаниях о воспитании детей я заполнила информацией через Марию Монтессори и ее теорию о периодах чувствительности. Ее взгляды определенно опережали свое время. Встречая преграды, она шла согласно своей «космической» задаче.

Она родилась в Италии еще в 1870 году. Но благодаря своему крепкому характеру стала первой женщиной-врачом. Когда она работала в Риме, ей предложили заниматься с детьми, которые проживали в неблагополучной части города. И, наблюдая за этими малышами, она создала то, что позже назвали методом Марии Монтессори. Она обнаружила, что ребенок обладает очень разными, уникальными качествами, которые раньше никто не отмечал, и они могут быть хорошо проявлены в специальных условиях и в поддерживающем окружении.

Она заметила, что ребенок больше настроен на свой рабочий процесс по выстраиванию себя, чем на развлечения с разнообразными игрушками.

Представьте! У детей энергия выделяется постоянно, она нужна для выстраивания многих процессов организма, психики, а также для отработки того или иного навыка. И если нет возможности направить энергию по назначению, то энергия мечется по телу, причиняя дискомфорт ребенку и окружающим его людям. Сопоставьте: блуждающая энергия и большое количество игрушек – хорош коктейль.

Мария Монтессори заметила, что дети обладают большой способностью концентрироваться (удерживать свое внимание надолго) и приводить в порядок свое пространство.

Например, в возрасте от 2 до 7 лет дети весьма склонны делать что-то в определенном порядке. Их внутренняя цель состоит в том, чтобы не просто выполнить задание или упражнение, но и соблюсти при этом определенную последовательность.

Мария Монтессори поняла, что основы порядка и логики, которые развиваются в ребенке через движения тела, в будущем повышают его способность обучаться, доводить дело до конца и проводить опыт исследования чего угодно. Принцип: понять, как это работает. Экспериментировать.

Она заметила, что у детей весьма развито осязание. Прикасаясь руками к чему-либо, они получают больше информации, чем глазами. И на этом выводе она разработала систему сенсорного развития.

У детей ярко проявляется свобода выбора. И в классах Монтессори пространство было продумано так, чтобы ребенок мог найти интересующий его материал.

Так душа подсказывает, что сейчас она готова развиваться при помощи данного материала или в определенной деятельности.

В одной из групп ее монтессори-класса находились дети от 2,5 до 6 лет. Это была разновозрастная группа, где младшие учились у старших, а те им помогали. И роль педагога заключалась в том, чтобы подсказать необходимый в данный момент ребенку материал, дать понять, как с ним работать, поддержать и тем самым направить на поиски себя.

На слух работа детей напоминала репетицию симфонического оркестра или гул трудящихся ученых. В такой обстановке они учились общаться и договариваться.

В монтессори-среде маленькие дети могли внушительное время сидеть за своими столиками, сосредоточенно заниматься, нанизывая бусины или выкладывая камешки для счета на ковре, не отвлекаясь на шумы вокруг.

Математика, язык и письмо изучались в таком классе при помощи определенного материла, который был настолько мудро продуман, что не вызывал сомнений в его понимании ребенком: привлекательный, приятный на ощупь. Детей не принуждали делать что-то, что не дается им легко.

И вот тут я пришла к интересному выводу: роль педагога состоит в том, чтобы поддержать ребенка в самостоятельном обучении, помочь ему установить связь со своим внутренним учителем. Выходит, что педагог – это образец внутреннего взрослого. У такого человека должна быть своя крепкая опора, он чувствует желания своей души и действует, когда это потребуется. Не включается по всякому поводу, тем самым сбивая внутренние настройки ребенка (что свойственно матери-наседке, контролирующему типу, но об этом впереди) и не способствует развитию безответственности.

Мария Монтессори определила, что основная потребность ребенка в обучении – это когда он обращается к взрослому с целью «не сделай за меня, а помоги мне это сделать самостоятельно».

В книге «Вознесенные Владыки» Элизабет Клэр Профет говорится, что Мария Монтессори получала духовную поддержку Матери Марии, Иисуса Христа и других Вознесенных Владык: