Марина Озерова - О детском рисовании

– Если я сама не умею и не люблю рисовать, стоит ли мне самостоятельно заниматься с ребенком или лучше пригласить для этого учителя?

– В любом случае предпочтительнее заниматься самим родителям – для них это еще важнее, чем для ребенка. Даже если вы пригласите учителя, ребенок почувствует ваше отношение к процессу и скоро так же возненавидит рисование. Постарайтесь вспомнить себя в детстве – когда-то же вы любили рисовать? Не может быть, чтобы даже в два-три года уже испытывали к этому отвращение! Рисуйте как ребенок, а не «как надо». Играйте с красками, попытайтесь познакомиться с ними заново – как ваш ребенок в настоящий момент. На протяжении всего детства ребенку необходима любая совместная деятельность с родителями, тем более творческая.

– Обязательно ли организовывать специальное место для занятий?

– Cовершенно необязательно. Оно нужно маме, чтобы было удобнее убирать, а не ребенку. Желание порисовать возникает спонтанно и совсем не связано с местом для занятий.

Бесформенные изображения завершают этап доизобразительной стадии. Особенность этого периода в том, что ребенок впервые пытается отыскать смысл в своих каракулях. Внешне рисунок изменился мало, разве что чаще стал умещаться в границах листа, но для автора он уже кое-что значит. Теперь ребенок хочет обозначить изображение: например, рисуя машинку, он приговаривает «би-би». На этом этапе рисование наконец переросло «испытание средства» и начало быть «применением средства» с заданной целью.

Два кота. Рисунок девочки 2 лет. Карандаш. Картинка уже помещается на листе, расположена в задуманном месте, и ребенок видит в ней смысл

Предыдущие опыты и упражнения научили ребенка делать штрихи: длинные, короткие, прямые, зигзагообразные, жирные и тонкие. Теперь ему нравится управлять кистью и получать мазки разной интенсивности и направленности.

Рисунок мальчика 2 лет 6 месяцев. Гуашь

Идет град. Рисунок девочки 2 лет 7 месяцев. Гуашь

Ребенок часто говорит во время рисования, ритмично повторяя короткие слова: «топ-топ», «кап-кап» и др. Это комментирование доставляет ему удовольствие, и, опираясь на ритм, он согласованно наносит штрихи на бумагу, то есть осознает свои движения и многократно их воспроизводит.

Поначалу именно ритм и характер движений вызывают у художника смысловые ассоциации. Например, тыча кисточкой по листу, он обнаруживает, что это похоже на то, как идет дождик, и объясняет: «Это кап-кап». Стадию бесформенных изображений еще называют «стадией интерпретации», поскольку дети в это время начинают рассказывать, что они рисуют.

Из тучи идет дождик. Рисунок девочки 2 лет 6 месяцев. Гуашь, вода. Девочка нарисовала тучу в левой части листа, потом вымыла кисточку, и с нее на картинку случайно капнула вода. Девочка начала повторять действие, стряхивая воду с кисточки и приговаривая: «Дождик пошел, кап-кап!» Прием так понравился, что с его помощью она сделала еще одну отдельную картинку

Качели. Рисунок девочки 2 лет 9 месяцев. Цветной карандаш

По-настоящему предметного рисования не будет, пока не будет фразовой речи. Когда ребенок научится говорить предложениями, постепенно сформируются навыки изображения отдельных предметов. Но на нынешней стадии образ пока еще возникает из случайных каракулей, ассоциации подсказываются воображением, а внешнего сходства деталей может не быть вообще.

Птичкины следы. Рисунок девочки 2 лет. Гуашь. Ассоциация, подсказанная движением

Со временем к двигательным ассоциациям добавляются зрительные.