Геннадий Пискарев - Сильнее разума

– Я могу ответить, – отозвался представитель Минфина СССР С.М. Алешин. – Положением о базовом предприятии хозяйствам разрешается безвозмездно передавать школе оборудование, инвентарь и материалы для оснащения мастерских, учебных лабораторий и кабинетов, производить расходы на строительство и оборудование школ за счет сверхплановых накоплений, а на подготовку к учебному году расходовать часть денег, выделяемых предприятию на капитальный и текущий ремонт.

– Но это хорошо, когда хозяйство рентабельное, а не убыточное, как, допустим, наше. Сильному нетрудно оборудование закупить. А как быть базовому предприятию, если оно само еле-еле сводит концы с концами? – задает вопрос председатель колхоза Р.И. Дылба.

– Такие хозяйства могут передавать безвозмездно школам то, что у них имеется: станки, двигатели, приборы, инструменты, материалы для учебных мастерских и кабинетов. Ценности списываются на уменьшение уставного фонда, – разъяснил С.М. Алешин.

– Но все же сложно решать эти вопросы экономически слабым хозяйствам, которые не могут обойтись без кредитов банка даже при решении дел, связанных с основной хозяйственной деятельностью, – говорит председатель совета РАПО В.В. Симонов. – И тут нужно в первую очередь направлять средства на укрепление материальной базы по линии народного образования, а колхозам и совхозам предоставлять кредиты банка, естественно, при наличии проектно-сметной документации. Я думаю, что и по линии районного агропромышленного объединения необходимо использовать на эти цели средства централизованного фонда.

– Есть и еще возможность более активно содействовать школе, – дополняет предшественника председатель областного комитета народного контроля А.И. Волгин. – Сейчас составляются проекты планов социально-экономического развития трудовых коллективов на 12-ю пятилетку. Думаю, будет правильным, если в этом проекте выделить подраздел, который отразил бы всю работу трудового коллектива по реализации школьной реформы. Надо, видимо, усилить работу и по повышению культуры производства, механизации и автоматизации, четкой организации и дисциплины труда, помня, что уровень нынешнего производства определяет уровень будущего рабочего.

– Верно! Очень важно, как мы встретим молодую смену, – подтвердил И.В. Салыгин. – Чего греха таить, агитируя ребят остаться в родном селе, мы предлагаем им порою труд непривлекательный, не соответствующий их знаниям, подготовке да и времени нашему.

– Вернемся к трудовой подготовке школьников, – предложил Р.И. Дылба. – Как ни горько признать, но едва ли не во всех наших общеобразовательных школах дети самостоятельно работать все еще не могут. Разве что в ученической производственной бригаде. И потому, думая о более рациональном ведении трудовой подготовки старшеклассников, мы предлагаем в виде эксперимента разрешить отклонение от учебного плана – восемь «трудовых» часов в неделю сконцентрировать в четыре трудовых дня подряд. При существующем порядке теряется время на инструктаж, получение инструмента и материалов. Одним словом, лишь бы день прошел. Организация рабочих мест снимет многие из этих вопросов. К сожалению, о таком опыте пока известно мало.

– Может быть, будет интересен наш? – откликнулся директор школы Н.Е. Стрелец. – В 8-10-х классах нашей школы обучается 218 ребят. Совместно с руководством птицефабрики «Рамонская» мы решили, организовать их систематический производительный труд в цехах и на участках предприятия. Оказалось это довольно нелегким делом. Потребовалось провести разъяснительную работу среди старшеклассников и их родителей, среди специалистов и руководителей цехов, участков и бригад, осуществить ряд организационных мер.

После совместного производственного совещания, на котором присутствовали и старшеклассники, специалисты птицефабрики в течение месяца по расписанию, утвержденному директором базового предприятия и согласованному со школой, знакомили учащихся с правилами внутреннего распорядка, технологией и переработкой птицы, техникой безопасности и т. д., а затем администрация птицефабрики издала приказ о начале труда учащихся. К этому времени были выделены и оборудованы отдельные ученические рабочие места. Для юношей: три – в электроцехе, шесть – на участке реконструкции технологического оборудования, четыре – на тарном и два – на участке технической подготовки цехов. Вое рабочие места оснастили необходимыми инструментами, аптечками и наглядно обозначили ответственных за организацию и соблюдение правил техники безопасности. По такой же схеме оборудовали рабочие места в убойном, бройлерном и других цехах, где должны были работать девушки.