Коллектив авторов - Медицинская и судебная психология

<���…>

Утверждены

Ученым советом

Государственного научного центра

социальной и судебной психиатрии

им. В.П. Сербского

Протокол № 3 от 5 марта 2001 г.

СТАНДАРТЫ

судебно-психиатрических экспертных исследований Государственного научного центра социальной и судебной психиатрии им. В.П. Сербского [13]

(извлечения)

1.3. Дополнительные исследования

<���…>

11. Экспериментально-психологическое исследование (ЭПИ) в рамках судебно-психиатрической экспертизы должно дать экспертам-психиатрам информацию об особенностях и структуре психических процессов, индивидуально-психологических свойств и психическом состоянии испытуемого, которые нужны для уточнения диагноза и решения экспертных вопросов. Как правило, это требует:

а) предоставления дополнительных патопсихологических данных (патопсихологических симптомокомплексов) для дифференциальной диагностики психических расстройств;

б) определения степени выраженности имеющихся расстройств и отклонений от нормы.

12. ЭПИ включает в качестве обязательного компонента беседу с подэкспертным и наблюдение.

13. Необходимо применять следующий минимальный набор экспериментальных методов, охватывающих основные сферы психической деятельности:

а) исследование умственной работоспособности и внимания (отсчитывание; таблицы Шульте (черно-белые и цветные); счет по Крепелину; корректурная проба Бурдона и др.) – не менее 1 методики;

б) исследование памяти (узнавание предметов; запоминание 10 слов; опосредованное запоминание по Леонтьеву; пиктограмма; запоминание коротких рассказов, картинок; пробы на опознание запоминаемых предметов и др.) – не менее 2 методик;

в) исследование ассоциативной сферы (ответные ассоциации; свободные ассоциации; тематические ассоциации; пиктограмма и др.) – не менее 1 методики;

г) исследование мыслительной деятельности (исключение предметов; классификация предметов; исключение понятий; сравнение понятий; признаки понятий; простые и сложные аналогии; объяснение пословиц и метафор; последовательные картинки; сюжетные картинки; проба Эббингауза; незаконченные предложения; проба на чувствительность к логическим противоречиям и др.) – не менее 3 методик, которые должны охарактеризовать операциональную, логическую, смысловую сферы мышления и включать как наглядный, так и вербальный материал;

д) исследование индивидуально-психологических особенностей (различные самооценочные шкалы: по Дембо-Рубинштейн, САН, ПДО и др.; проективные и полупроективные тесты: ТАТ, Роршах, тесты Розенцвейга, Вагнера, рисуночные методики и др.; личностные опросники: MMPI, опросник Кеттелла и др.) – не менее 1 методики.

14. При определении уровня психического развития подэкспертных с интеллектуальной недостаточностью, а также малолетних и несовершеннолетних к этому списку необходимо добавить:

а) исследование организации интеллектуальной деятельности, конструктивного праксиса, обучаемости (последовательные картинки, кубики Кооса, доски Сегена с введением элементов обучающего эксперимента) – не менее 1 методики;

б) исследование общего уровня развития познавательной деятельности (опрос по общей осведомленности, практической ориентации, ориентации в социально значимых ситуациях и др. с возможным использованием вопросов теста Векслера; пробы на сформированность основных автоматизированных навыков чтения, письма, счета) – включается в беседу.

15. Заключение ЭПИ имеет стандартную структуру для всех видов исследования и состоит из введения, основной части и резюме.

Введение включает два раздела:

а) общая характеристика подэкспертного.

Содержит сведения, полученные психологом из беседы с подэкспертным и наблюдения: о характере контакта, особенностях поведения, эмоциональном состоянии и реакциях, об отношении подэкспертного к самому себе, совершенному правонарушению, ситуации экспертизы, собственным перспективам. Отражает жалобы и оценку подэкспертным собственного психического здоровья. Включает характеристику социальных установок, ведущих мотивов, а также иных особенностей, имеющих значение для экспертизы;

б) особенности деятельности подэкспертного в ситуации проведения эксперимента.

Дается общая характеристика продуктивности интеллектуальной деятельности и особенностей выполнения подэкспертным экспериментальных заданий; особенностей мотивации при работе с экспериментальным материалом (в том числе проявления установочного поведения), отношения к процедуре исследования, особенностей усвоения инструкций, реакций на замечания экспериментатора и ситуации успеха и неуспеха, способности к коррекции ошибок и самостоятельной организации умственной деятельности.