Г. Севастьянов - Хрестоматия альтернативного разрешения споров

В своей деятельности любой юрист всегда является участником процесса (как судебного, так и внесудебного). Именно проведение имитаций позволяет создать в процессе обучения приближенную к действительности обстановку и соответственно дает студенту возможность представить себя участником судебного процесса, попробовать на практике применить полученные знания и умения, а также найти пути их систематизации, углубления и совершенствования. Представляется, что использование имитаций судебного процесса при подготовке юристов особенно значимо, поскольку дает возможность студенту не только ознакомиться с профессиональными навыками практикующего юриста, но и попытаться их выработать.

Имитационный процесс может быть использован преподавателем не только как метод обучения, но и как метод осуществления контроля за уровнем знаний студентов и эффективностью собственной работы.

По своей сущности имитационный процесс представляет собой деловую имитационную игру. В литературе по методике преподавания наряду с имитационными играми выделяют и другую форму активного обучения — ролевые игры. Различие заключается в том, что в имитационной ролевой игре участнику необходимо сыграть свою роль в соответствии с некоторым сценарием, который определяет порядок действий и состав участников в зависимости от меняющейся обстановки. Но правила подготовки и проведения занятий с группой по этим методам практически совпадают.

Одним из преимуществ имитационного процесса как метода обучения является высокая степень усвоения учебного материала. Если при лекционной подаче материала усваивается не более 20 % информации, то в ходе имитации — до 90 %. Более того, через 6 недель после проведения занятий в виде деловой имитационной игры уровень знаний составляет 33,2 %, а после проведения традиционного семинарского занятия — всего 5,8 %.

Имитационный процесс как метод обучения обеспечивает достижение ряда общих образовательных целей:

1) стимулирование мотивации и интереса изучения темы и предмета в целом;

2) поддержку и усиление значения полученных ранее знаний, а также их системного переосмысления;

3) оперирование имеющимися знаниями;

4) осуществление эффективного контроля за уровнем полученных знаний студентами.

Кроме того, участие в имитационном процессе позволяет развивать, прививать или совершенствовать у студента профессиональные умения и навыки юриста:

1) анализ фактических обстоятельств дела;

2) разработку правовой позиции по делу;

3) организацию работы с законодательным материалом и судебной практикой;

4) ясное, четкое, логичное и аргументированное изложение своих доводов и правовой позиции в целом;

5) определение обстоятельств, входящих в предмет доказывания, а также различных доказательств по иску, необходимых для подтверждения избранной позиции;

6) составление искового заявления, возражений на иск и иных процессуальных документов;

7) ведение допроса;

8) подготовку к выступлению в судебных прениях;

9) ораторское мастерство;

10) выступление с репликой;

11) психологические навыки;

12) профессиональную этику и т. д.

Участие в имитации судебного процесса позволяет студенту овладеть сразу несколькими умениями и навыками, что является несравненным преимуществом данного метода обучения студента-юриста.

Отметим также, что при всех достоинствах такого метода обучения студентов-юристов, как имитационные процессы, очевидно: они должны разумно сочетаться с иными методами. Это даст возможность студентам достичь максимального уровня усвоения учебного материала в сочетании с приобретением практических умений и навыков.

Ввиду ограничения времени, отводимого на изучение курса, учебных целей и задач, необходимости вовлечения в участие всех студентов, организация имитационного процесса в рамках аудиторных занятий в значительной мере отличается от организации специальных состязаний по судебному процессу. Однако, как и при состязаниях, в процессе организации имитации можно выделить следующие периоды: 1) подготовка; 2) проведение; 3) подведение итогов.

Первоочередное внимание следует уделить методической разработке организации внеаудиторной подготовки студентов к участию в имитационном процессе, а также осуществлению контроля со стороны преподавателя за ходом такой подготовки, поскольку именно от уровня подготовленности каждого студента зависит успешность проведения имитации и достижение поставленных при этом учебных целей. Для этого необходимо разработать подробные учебно-методические материалы, которыми студенты должны быть обеспечены к началу изучения учебного курса. Вместе с указанными материалами студентам должна быть выдана фабула дела для того, чтобы на протяжении изучения всего курса они имели возможность работать с фактическими обстоятельствами дела, подбирать необходимый законодательный материал, определять правовую позицию.