Г. Севастьянов - Хрестоматия альтернативного разрешения споров

В дальнейшем, при самостоятельной подготовке к практическому занятию студенты примут за конспект предложенную схему и, руководствуясь зрительной памятью, восстановят лекцию при ответе на заданный преподавателем вопрос. Как отмечают многие авторы [355], использование схем, таблиц, диаграмм и т. п. существенно помогает усвоению студентами лекционного материала, сокращая описательный материал в лекции.

Также во время практического занятия можно предложить студентам в течение пяти минут нарисовать по памяти схему, соответствующую теме занятия, что, в свою очередь, позволит закрепить изучаемый материал. Представляется оправданным разбить схему на несколько пронумерованных частей. На основании такого деления в конце практического занятия будет уместным проведение блиц-опроса: студент берет со стола преподавателя листок с номером, соответствующим какой-то части схемы, и кратко анализирует предложенный ему вид третейских судов.

Таким образом, в ходе одного практического занятия происходит изучение и закрепление определенной темы: сначала опрос, решение практических задач; потом активизация зрительной памяти путем воспроизведения опорной схемы по теме практического занятия; и как итог — блиц-опрос в виде «мини-экзамена» — билет с номером части схемы и комментарий студента в двух-трех предложениях. Смена методик, позволяющих усвоить изучаемый материал, по нашему мнению, позволит и студентам, и преподавателю максимально активно работать на занятии; разнообразие таких методик невольно приведет к тому, что тема будет студентом понята, а значит, изучаемый материал будет усвоен, что в конечном счете позволит студенту написать контрольную работу, необходимые процессуальные документы, сдать зачет, экзамен и в дальнейшем применять эти знания в соответствующей ситуации на практике.

В заключение следует отметить: практикой отечественной и зарубежной высшей школы неоспоримо доказано, что применение подобного подхода дает большой эффект, способствуя повышению качества обучения.

О. А. СИДОРОВ, декан юридического факультета Марийского государственного университета, доцент, кандидат юридических наук

А. В. ЦЫПЛЕНКОВА, доцент кафедры частного права России и зарубежных стран Марийского государственного университета, кандидат юридических наук

На юридическом факультете Марийского государственного университета к настоящему времени накоплен не только значительный опыт по подготовке студенческих команд к участию в соревнованиях по имитационным (судебным) процессам (дебатам) различного уровня (международного, национального, регионального), но и имеются методические наработки, связанные с проведением имитационных процессов как эффективной формы обучения студентов-юристов, направленной на развитие профессиональных умений и навыков в области альтернативного разрешения споров. В настоящей статье сделана попытка обобщить данный опыт и представить некоторые методические рекомендации.

Имитационные процессы по учебному курсу «Альтернативные формы разрешения правовых конфликтов» могут проводиться как в рамках учебного процесса — в форме деловой игры на аудиторных занятиях, так и в форме специально организуемых состязаний (международных, национальных, региональных либо внутрифакультетских).

Методика организации имитационных процессов различается в зависимости от избранной формы их проведения.

Применение имитационных процессов в учебном процессе одновременно решает задачи внедрения нового эффективного метода обучения и подготовки студентов к участию в международных, национальных, региональных либо внутрифакультетских состязаниях по судебному процессу.

Имитационные процессы являются одним из методов активного обучения в юридических вузах и позволяют погрузить обучающихся в активное контролируемое общение, где они могут проявить приобретенные в ходе учебного курса знания, умения и навыки, а также научиться взаимодействовать с другими участниками.