Наталья Дембицкая: Методика интеллектуального развития младших школьников на уроках русского языка

(Буква И в нижнем ряду переносится в последний, свободный квадрат, приводя нижний ряд в соответствие с верхним).

Вторую подгруппу составляют упражнения с двумя перестановками, например:

Третья подгруппа – упражнения с тремя перестановками, например:

Четвертая подгруппа – упражнения с четырьмя перестановками, например:

Переход к работе с очередной подгруппой упражнений осуществляется, когда все учащиеся класса свободно справляются с выполнением упражнений предыдущей подгруппы. Учащиеся переставляют карточки, сопровождая свои действия рассказом. Приблизительно он должен быть таким (ответ по третьей подгруппе): «Карточку с буквой У надо поставить в пустой кармашек. В освободившийся после буквы У кармашек можно поместить карточку с буквой Ы. В пустой кармашек, где была буква Ы, можно положить карточку с буквой Н. Теперь буквы в обоих рядах располагаются в одинаковой последовательности». Второе задание (второй этап) – формулирование учащимися темы урока: «Сравните буквы, которые находятся на наборном полотне, найдите среди них лишнюю и сформулируйте тему урока». Примерный ответ детей: «Среди данных букв лишняя Н. Буквы У и Ы гласные. Н – согласная. Значит, тема сегодняшнего урока «Буква Н и звуки, которые она обозначает» (дети знают, что на уроке такого типа они всегда знакомятся не только с буквой, но с обозначаемыми ею звуками). На основании второго задания дети составляют новый вид рассказа, рассказ-умозаключение.

Схема работы с упражнениями всех подгрупп одинакова и проходит ряд аналогичных этапов. Учитель расставляет карточки с буквами на наборном полотне и дает детям последовательно несколько заданий, носящих развивающий характер. Первое задание – целенаправленная перестановка карточек. Например: «Сравните, как стоят карточки с буквами в верхнем и нижнем ряду. Скажите, какую карточку (какие карточки) надо переставить (поменять местами), чтобы буквы в обоих рядах располагались в одинаковом порядке».

1. Сравнение расположения букв в верхнем и нижнем ряду наборного полотна.

2. Перестановка карточек с буквами с параллельным составлением рассказа-рассуждения об осуществляемых действиях и вывода по итогам действий.

3. Выполнение лингвистического задания аналитико-синтетического характера с последующим формулированием школьниками предполагаемой для изучения новой темы урока в виде умозаключения.

Для получения искомого результата при выполнении всех видов упражнений первой группы (на развитие наглядно-действенного мышления) необходимо соблюдать ряд условий:

1. Проведение таких упражнений должно быть систематическим, т. е. осуществляться на каждом уроке русского языка в течение первой четверти.

2. Оптимальное время их применения – начало урока, сразу после оргминутки.

3. Сложность упражнений постепенно нарастает за счет увеличения количества используемых предметов (изображений) и количества перестановок с ними.

4. В целях развития у школьников внимания, воспитания у них дисциплины и собранности, учитель произносит задание к упражнению один раз, о чем предварительно предупреждает учащихся.

5. При выполнении каждого упражнения этой группы от учащихся требуется полный, последовательный, правильно построенный ответ в виде рассказа-рассуждения, рассказа-умозаключения. Первоначально он может быть коллективным, обобщаемым одним учеником. Постепенно учитель должен добиться от учащихся построения индивидуального ответа.

По завершении цикла упражнений на развитие наглядно-действенного мышления (первая четверть первого года обучения) осуществляется переход к второй группе, где особое внимание уделяется наглядно-образному мышлению и речи. Выполняя задания этой группы, учащиеся мысленно совершают действия с буквами, не меняя их положения на игровом поле, где условно изображаются девять «домиков», соединенных между собой дорожками. В каждом домике «живет» по одной букве.

«Домики» с буквами посещает зайчик. Он ходит из «домика» в «домик», причем маршрут его всегда прокладывается наискось и через дорожку (см. пример, обозначенный на рисунке стрелкой). Упражнения этой группы направлены на развитие правильной, последовательной речи, интеллектуальной гибкости, стимулирование наглядно-образного мышления, интенсивного развития устойчивости, распределения и объема внимания, наблюдательности, памяти. 6. Как и в предыдущих группах, первоначально практикуется коллективная форма работы с постепенным переходом к индивидуальной.