Наталья Дембицкая - Методика интеллектуального развития младших школьников на уроках русского языка

II этап (понятийный уровень)

У. Подберите более общее по значению слово или словосочетание к слову барабан.

Д. Барабан – это музыкальный инструмент.

У. Верно, но гитара, балалайка – это тоже музыкальные инструменты. Чем они отличаются?

Д. Барабан – ударный инструмент, а гитара и балалайка – струнные.

У. Чем обтянуты верх и низ барабана?

Д. Верх и низ барабана обтянуты кожей.

У. Скажите полностью, что такое барабан?

Д. Барабан – это ударный музыкальный инструмент, верх и низ которого обтянуты кожей.

Логическая цепочка рассуждений строится в зависимости от содержания осваиваемого детьми понятия, поэтому при изучении следующего слова может уже иметь несколько иной вид. Однако в любом случае последовательность вопросов учителя должна обязательно привести школьников к самостоятельному формулированию ими определения понятия.

Там, где позволяет новая тема и учебный материал, вводятся два слова одновременно. В этом случае ознакомление с лексическим значением слов осуществляется на фоне сравнения двух предметов, которые обозначены данными словами. Порядок рассуждения теперь может быть таким:

I этап (уровень представлений)

У. Скажите, кто такие корова и собака?

II этап (понятийный уровень)

У. В чем смысловое сходство слов корова и собака?

Д. Корова и собака – домашние животные.

У. В чем их различие?

Д. Корова – травоядное животное, собака – хищное.

У. У коровы большие рога, а у собаки их нет.

Д. Какую пользу человеку приносят корова и собака?

Д. Корова дает молоко, собака сторожит, с ней охотятся.

У. Скажите полностью, что обозначает слово корова?

Д. Корова – это домашнее животное с большими рогами, которое дает молоко.

Уч-ль. Что обозначает слово собака?

Д. Собака – это домашнее животное из числа хищников, которое сторожит, с которым охотятся.

В последующие годы обучения работа по формулированию лексического значения слова переводится на более высокий теоретический уровень. Учащиеся знакомятся с необходимыми для этого терминами: видовое понятие, родовое понятие, существенные признаки предметов. Используя их в процессе рассуждения, учащиеся самостоятельно формулируют определение предмета, обозначенного новым словом. Так, при ознакомлении со словом береза (видовое понятие) рассуждение может быть следующим.

I этап (уровень представлений)

У. Скажите, что такое береза?

II этап (понятийный уровень)

У. Подберите родовое понятие к слову береза.

Д. Береза – это дерево.

У. Верно, но ель, сосна тоже деревья. Чем они отличаются?

Д. Береза – это лиственное дерево, а ель и сосна – хвойные.

У. Теперь сформулируйте уточненное родовое понятие к слову береза?

Д. Береза – это лиственное дерево.

У. Назовите его существенные признаки.

Д. У березы белая кора и листья в виде сердечка.

У. Что же обозначает слова береза?

Д. Береза – это лиственное дерево с белой корой и листьями в виде сердечка.

В процессе такого рассуждения у учащихся формируется понятийный аппарат. Они овладевают сложнейшими мыслительными операциями анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения; усваивают типы и виды отношений между понятиями, выходят на достаточно высокий для их возраста уровень абстрагирования. У них формируется четкая, доказательная, правильно построенная устная речь. Но для достижения такого результата в процессе словарно-орфографической работы необходимо соблюдать ряд условий:

1. Составленное учителем определение понятия должно иметь относительно научный характер и соответствовать возрасту детей.

2. Инициатива в формулировании определения понятия в процессе беседы-рассуждения должна принадлежать учащимся. Учитель корректирует предложенную ими формулировку, доводя ее до научного уровня.

3. Введение терминов (понятие, вид, род, существенные признаки предметов) в словарно-орфографическую работу подкрепляется параллельным (или предварительным) их использованием в комплексно-логических упражнениях на других структурных компонентах урока: при закреплении, повторении, обобщении изученного.

Определенные изменения в нашем случае претерпевает методика ознакомления учащихся с написанием нового «трудного» слова, что в числе прочего предполагает систематическое использование учащимися на уроках русского языка школьного орфографического словаря. Дети самостоятельно находят слово в орфографическом словаре (для этого удобен орфографический словарик П.А. Грушникова. М., 1987), записывают его в тетради, ставят ударение, определяют и подчеркивают непроверяемые безударные гласные и другие изученные орфограммы. Этот структурный элемент словарно-орфографической работы максимально приближен к жизни, приучает детей к самостоятельной интеллектуальной деятельности.