Любовь Желтовская - Обчучение в 4-м классе по учебнику «Русский язык» Л. Я. Желтовской

Важными для развития грамматического строя речи учащихся являются упражнения № 251, 252, мотивирующие четвероклассников на составление рецептов, инструкций с использованием разных глагольных форм при перечислении действий (по выбору автора).

К тексту рецепта салата из сухофруктов даны дифференцированные задания: 1) можно воспроизвести текст, использовав употребленные в нем «повелительные» формы глаголов типа приготовьте, нарежьте ; 2) можно воспроизвести текст, использовав другие формы глаголов типа приготовить, нарезать; приготовим, нарежем, приготовишь, нарежешь (по выбору).

На втором этапе предлагается полностью творческая работа: составить собственный рецепт или составить инструкцию изготовления бумажной игрушки (кота – вариатив). К последнему заданию дается опора в виде «рисунчатого плана», отражающего последовательность действий (№ 252). Выбор глагольных форм произвольный. При записи следует не забывать применять изученные правила оформления слов и предложений.

Повторению проверки безударных гласных в разных морфемах слов поможет сводная таблица на с. 105. В ходе ее анализа еще раз необходимо обратить внимание детей на использование общего способадействия – безударный проверяю ударным – при проверке безударной в разных морфемах (кроме суффиксов, личных окончаний глаголов). Но приемыпроверки разные, их можно уточнить по таблице.

Рекомендуется предложить учащимся систематизировать сведения о способе и приемах проверки парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных с помощью сводной таблицы, составленной коллективно с учителем, или в группе, или самостоятельно. Она может быть примерно такой:

Далее повторяются непроверяемые орфограммы в корне. Можно предложить детям заполнить (дополнить) обобщающую схему-таблицу:

Следует напомнить детям, что непроверяемое написание (буквенную форму) можно превратить в проверяемое, если обратиться за помощью к этимологическому словарю. Дети вспомнят слова, которые стали проверяемыми: деревня, столица, здравствуй, лопата, смородина, балкон, соловей и др.

Использование большой буквы в собственных именах следует связать с работой над отрывком из стихотворения Юлии Друниной (№ 257) об истоках ее фамилии. Пусть выпускники начальной школы еще раз задумаются о происхождении своей фамилии, о родословной, поищут факты отражения истории семьи в языке: имени, в отчестве, фамилии, названиях населенных пунктов, где родились и пр. Напомнить слова Е. Измайлова: «Буква большая – уважения знак». Следует провести словарный проверочный диктант, практиковать разные виды письма.

Орфографическая работа осложняется лексической, морфологической и синтаксической. Последняя особенно актуализируется при изучении подтемы «Служебные части речи»(№ 258–265). На этом этапе необходим новый уровень систематизации частей речи – противопоставление частей речи, которые могут быть членами предложения, и частей речи, которые служат для связи этих частей речи. Пропедевтически такое противопоставление дано в таблице (№ 259) с помощью терминов – самостоятельныеи служебные. О первых можно снова напомнить и обобщить по таблице на форзаце 2, упражнению № 263. О вторых – углубить представление по материалу таблицы на с. 107. Стоит обратить внимание на значение термина служебные – служат, помогают в чём-то . Учитель должен организовать наблюдение, какие оттенки значений отношения самостоятельных частей речи между собой помогают выразить: а) частицы , в частности частица не , – отрицание всего сообщения в предложении или его части; б) предлоги – указание на пространственные отношения и др.; в) союзы – указание на соединение, совместность или противопоставление и др. Напоминаем, что смысловые оттенки служебных частей речи выявляются на уровне пропедевтических частичных представлений. Основное внимание нужно обратить на службу предлогов – связывать слова , службу союзов – связывать слова и предложения и их раздельное написание с самостоятельными частями речи. Организуется комплексная работа на упражнениях № 260–262.