Наталья Ветлугина - Теория и методика музыкального воспитания в детском саду

Следует отметить важность этих первых исследований, проводившихся в условиях опытной работы в детских учреждениях, что придавало им необходимую доказательность и конкретность.

О некоторых работах, посвященных проблеме музыкального творчества как разновидности детской деятельности, особенно способствующей музыкальному развитию, рассказывалось выше. Творчество рассматривалось: 1) с неверных методологических позиций (К. Н. Вентцель), 2) негативно (А. Н. Карасев) или 3) в противопоставлении творчества и обучения (А. Л. Маслов). Поэтому следует особо отметить статьи известного музыковеда и композитора Б. В. Асафьева (публиковавшего свои работы под псевдонимом И. Глебов), который говорит о пути развития творчества у детей следующее: «Рядом с развитием полезных слуховых навыков через музыкально-исполнительскую работу в ходе и через посещение занятий по «слушанию музыки» (организация восприятия музыки) этот путь — развития музыкально-творческих навыков — составит необходимейший этап эволюции и, пожалуй, самый действенный» [26] Вопросы музыки в школе/ Под ред. И. Глебова. Л., 1926, с. 149. . Он рассматривает музыкальное творчество как один из видов музыкальной деятельности (наряду с пением и слушанием музыки), считает данный вид самым действенным и, наконец, говорит о музыкально-творческих навыках, т. е. предполагает, что творчеству можно научить.

Игорь Глебов подчеркивает, что применение музыкального творчества в воспитании детей отнюдь не преследует цель подготовки композитора.

Он раскрывает воспитательное значение творчества, его богатые возможности не только для музыкального, но и для общего развития ребенка: «Каждый, кто хоть немного ощутил в какой-либо сфере искусства радость творчества, будет в состоянии воспринимать и ценить все хорошее, что делается в этой сфере, и с большей интенсивностью, чем тот, кто только пассивно воспринимает» [27] Вопросы музыки в школе / Под ред. И. Глебова. Л., 1926, с. 149. . Он верно подчеркнул черту музыкального творчества, выходящую за пределы собственно сочинительской практики и обогащающую сферу восприятия и музыкального вкуса ребенка.

При определении понятия «музыкальное творчество» Игорь Глебов (Б. В. Асафьев) отметил, что собственно творчество рождается из исполнительского воспроизведения песни. Таковы народные традиции устного творчества, при котором как бы трансформируется, «орнаментируется» то, что особенно запечатлелось.

Общая направленность работы Б. В. Асафьева представляет несомненный интерес и рассматривается как определенная веха в истории вопроса. Последующие годы показали, что в теории музыкального воспитания его работа оставила свой след. Однако в практике детских садов она нашла меньшее отражение.

Среди психологических работ 20-х годов следует выделить работы С. Н. Беляевой-Экземплярской, посвященные исследованиям особенностей восприятия музыки ребенком дошкольного возраста. В ее статье «Музыкальное переживание в дошкольном возрасте» [28] См.: Беляева-Экземплярская С. Н. Музыкальное переживание в дошкольном возрасте. М., 1925, вып. 1. дается материал исследований, раскрывающий общий характер музыкального восприятия ребенка, восприятия мелодической стороны и узнавание темы, восприятия ребенком мажорного, минорного лада, гармонии, а также характеристика типов музыкальных восприятий.

В это время уже проводились исследования музыкального слуха и голоса. Поэтому введение слушания музыки в содержание музыкального воспитания требовало психологического обоснования.

Вопросы восприятия освещаются автором статьи со стороны его смыслового, интеллектуального значения. Анализ, сопоставление, различение, запоминание, словесные реакции на музыку — вот что в поле зрения исследователя. Первые же эксперименты, проведенные С. Н. Беляевой-Экземплярской, показали, что дети больше всего обращают внимание на темп, мелодию и ритм, причем контрастные различия легче схватываются, чем сходные. Гармоническое сопровождение для детей безразлично: подавляющее большинство не отметили разницы между мажором, минором, какофонией. Кроме этих выводов, автор дает свое определение понятия «музыкальность», раскрывает характеристики типов восприятия.

Следует отметить, что программы и методические пособия в дальнейшем строились с учетом выводов данного исследования, нашедшего применение в различных областях методики. Так, в программу по ритмике для детей были включены движения на определение динамики, темпа, ритма музыки. В программе по слушанию особое внимание обращалось на контрастные сопоставления разнохарактерных частей произведения.