Наталья Ветлугина - Теория и методика музыкального воспитания в детском саду

Великая Октябрьская социалистическая революция в корне изменила жизнь народа. Рушились старые представления, интенсивно развивались, получая новое направление, все области человеческой деятельности. Выстраивалась новая система школьного и дошкольного образования, в том числе и музыкального воспитания.

В новой системе образования музыкальному воспитанию в школах и детских садах отводится значительное место. Об этом свидетельствует документ первых послереволюционных лет — историческое «Положение о единой трудовой школе» 1918 г. В нем подчеркивается мысль о необходимости всеобщего детского музыкально-эстетического воспитания и развития, вера в широкие возможности развития всех детей, а не только избранных. Несомненно, «Положение...», подготовленное под руководством Н. К. Крупской и А. В. Луначарского, сыграло значительную роль и в становлении советской системы дошкольного музыкального воспитания.

В целом в документе дается определение эстетического воспитания; подчеркнуто, что оно осуществляется на протяжении всех ступеней развития ребенка; уточнено значение видов музыкального воспитания, которое сопоставлено с музыкальным развитием ребенка: первое должно обеспечивать второе.

Однако претворение в жизнь поставленных задач встречало немалые трудности. К их реализации наряду с новой пролетарской интеллигенцией привлекались и старые, наиболее авторитетные деятели дошкольного воспитания.

В этот сложный период, призывая к использованию старой интеллигенции, В. И. Ленин предупреждал, что «даже в тех случаях, когда эти люди совершенно искренни и преданы своему делу, даже в этих случаях они полны тысяч буржуазных предрассудков...» [20] Ленин В. И. Полн. собр. соч., т. 36, с. 381—382. . К числу таких предрассудков, несомненно, относилась и теория свободного воспитания, тормозившая развитие новой системы дошкольного воспитания.

В 1919 г. был издан «Справочник по дошкольному воспитанию», ставивший своей целью дать общие сведения о положении дошкольного воспитания и оказать методическую помощь воспитателям. В статье «Детский сад и очаг» [21] См.: Справочник по дошкольному воспитанию. М., 1919. , вошедшей в сборник, говорится о значении музыкального воспитания для детей дошкольного возраста, установлено его содержание, определены требования к подготовке воспитателя. Факт издания сборника является ярким доказательством того, что партия и Советская власть в сложнейший для молодой страны период проявляли неустанную заботу о маленьких детях, о будущем поколении Страны Советов. Особое внимание в сборнике уделено вопросам эстетического, и в частности музыкального, воспитания.

В статьях данного сборника большое значение придается выявлению детского творчества в различных областях искусства, в том числе и музыкального. Предполагается, что для правильной постановки музыкальной работы необходимо пронизать всю жизнь детского сада музыкой и пением.

Однако вопросы обучения в детском саду рассматриваются противоречиво. Очевидно, учитывая засилье формального обучения, имеющего место в дореволюционной практике музыкального воспитания, авторы статей предостерегают от всего, что напоминает его. Вместе с тем они считают, что поставленные перед дошкольным воспитанием задачи должны решаться под руководством педагога, при активном его воздействии на ребенка; музыкальное воспитание и обучение обеспечивается правильным и последовательным привитием певческих умений, заботой о подборе музыкальных игрушек, развитием музыкального слуха, для чего рекомендуются высокохудожественные произведения Н. А. Римского-Корсакова, А. К. Лядова, А. Т. Гречанинова.

Достаточно противоречивый характер носит и другой документ — «План музыкальных занятий с детьми дошкольного возраста» [22] См.: Музыка в единой трудовой школе. Пг., 1919, вып. 1. .

Прежде всего в этом «Плане...» при постановке целей музыкального воспитания музыка определяется только как «мир звуковой красоты». Но в то же время серьезное внимание обращается и на раскрытие содержания музыки посредством других видов искусства и сопоставления музыки с действительностью.

Об известной эклектичности в методах обучения, их неправильном понимании говорит и постановка задач музыкального воспитания: «Внушить детям ощущение содержательности музыкального искусства, приобщить их к психологическим ценностям его, не впадая одновременно ни в педантический формализм, ни в строгую систему определенных урочных занятий, ни в деморализующее подлаживание к детским вкусам и привычкам... такова сложная, трудная и ответственная работа музыкального педагога детского сада» [23] Там же, с. 52. .