Е Аджиева - 50 сценариев классных часов

□ Ведите разговор с чувством собственного достоинства, будьте спокойны, уверены в себе, но не заносчивы и самонадеянны.

□ Не торопитесь: доброжелательный диалог с оппонентом обеспечит вам выгодное разрешение конфликта.

(Эти правила необходимо записать либо на доске, либо на листе ватмана)

Вторая часть практикума - анализ конфликтных ситуаций.

После знакомства с правилами «беспроигрышного» разрешения конфликтов педагог предлагает подросткам проанализировать конфликтные ситуации, которые представили на листочках одноклассники.

Для этого создаем микрогруппы по 3-5 человек, каждая группа получает одну карточку с записанной на ней ситуацией. В течение 5 минут подростки коллективно в микрогруппах анализируют ситуации в соответствии с усвоенными правилами. После обсуждения в группах представители от групп по очереди дают свой анализ конфликтной ситуации и предлагают путь разрешения конфликта. После выступления представителя группы можно предложить всем оценить грамотность анализа и эффективность найденного пути разрешения конфликта.

Педагог напоминает подросткам, что разрешить конфликт - это значит найти решение, приемлемое для обеих конфликтующих сторон, иначе конфликтная ситуация сохранится и вскоре разразится новый конфликт.

Практикум завершается, когда будут обсуждены все предложенные ситуации, сделаны выводы о пользе применения правил «беспроигрышного» разрешения конфликтов, осуществлена рефлексивная деятельность (кому удалось найти оптимальный способ разрешения конфликта, почему это был лучший способ разрешения конфликта и т.д.).

Классный руководитель может стать для подростков самым близким другом после родителей, способным оказать помощь в жизненном самоопределении, организации самопознания, познании других людей -другими словами, оказать поддержку и прийти на помощь в трудную минуту.

Это интересная, сложная и ответственная работа, приносящая большое удовлетворение. Педагог должен помнить, что подростки интересуются психологией людей, стремятся познать мир человеческих отношений, найти свое место в нем, самоутвердиться. Следует иметь в виду, что в 12-15 лет хочется узнать все сразу и опробовать психологические знания на практике. Подростки - не критичные экспериментаторы, и потому в процессе самих занятий и после них следует наблюдать за их реакцией, быть внимательным к их самочувствию и характеру взаимоотношений в группе детей и подростков.

Предлагаемые классные часы имеют характер психологических тренингов, носят системный характер и преследуют несколько целей. Во-первых , они направлены на организацию самопознания с помощью небольших тестов или опросников, позволяющих изучить личностные особенности, способности, интересы, склонности. Во-вторых , предлагаемые на каждом занятии психологические тренинги, представляющие собой систему игр или упражнений, направлены на выявление характера взаимоотношений в группе детей или подростков, место каждого в системе личностных связей. В-третьих , все виды деятельности в результате способствуют формированию определенных отношений между педагогом и подростками и между сверстниками. Это отношения взаимопонимания, уважения друг к другу, внимания и заботы к психологическому самочувствию всех и каждого члена группы.

Мы надеемся, что предложенные нами классные часы, разработанные с учетом собственного опыта и на основе книг таких авторов, как Г.А. Цукерман, Б.М. Мастеров, Е.Н. Прощицкая, И.М. Юсупов, Е. Коротаева, Я.Л. Коломинский (см. список литературы), помогут классному руководителю улучшить взаимоотношения детей в коллективе, послужат толчком к дальнейшим занятиям по самопознанию и саморазвитию.

Занятия адресованы учащимся средних и старших классов.

Цель: изучить некоторые особенности внимания и памяти школьников, показать возможности их развития и зависимость качества учебной деятельности от свойств памяти и внимания, определить уровень сплоченности и взаимопонимания в классе.

Форма: практикум и психологический тренинг.

Подготовительный этап, материалы:для занятия необходимо приготовить наглядный материал по изучению внимания, попросить детей иметь при себе ручки и специальные тетради, в которых будут записываться все результаты личностного изучения.