Селин Альварес - Законы естественного развития ребенка, или Каких успехов можно добиться, если просто их знать

Эта информация казалась мне несущественной до моего эксперимента — она была для меня слишком очевидной. Однако между словами, написанными на бумаге, и реальным опытом с детьми трех, четырех и пяти лет — огромная разница. Нельзя знать заранее, смогут ли маленькие дети контролировать себя, оценивать со стороны конфликтную ситуацию, анализировать и спокойно выражать свои эмоции. Это непредсказуемо, хотя кажется логичным.

Я была удивлена — как и родители — переменами в поведении детей. Мы не формировали в них специально социальные качества — они были следствием правильного развития их исполнительных компетенций. Заведующая продленной группы однажды сказала мне: «В школу часто приходят новые аниматоры, и они сразу отличают детей из вашего класса: они более спокойные, не боятся взрослых, говорят с нами на равных, умеют самостоятельно решать конфликты, не прибегая постоянно к нашей помощи».

Когда эти компетенции развиваются, ребенок хочет все делать сам. Он рвется сам ходить, даже если едва научился стоять, он отодвигает мамину руку, чтобы есть самостоятельно, хоть едва умеет держать ложку. Он хочет сам одеваться и обуваться, подметать пол, вынимать белье из стиральной машины и помогать его развешивать. Он даже пытается сложить несколько полотенец. Он стремится делать конкретные вещи, которые полностью задействуют его умственные способности и оптимально используют его исполнительные компетенции.

Дети должны запоминать последовательность действий в кратком времени и планировать их для достижения своей цели; им нужно контролировать свои поступки, свое нетерпение и внешние отвлекающие факторы. Главное — в этих действиях сразу видна ошибка, что помогает детям быстро исправить стратегию и проявить свою гибкость. Если ботинок надет не на ту ногу, ребенок это замечает и ищет решение. Если белье упало с веревки, надо понять, как его повесить, чтобы оно не падало. Все это упражняет не только рабочую память и сдерживающий контроль, но и когнитивную гибкость.

Многочисленные исследования [119] Wallace, J.-B. (13 марта 2015 г.), «Why Children Needs Chores», The Wall Street Journal (онлайн). утверждают, что, позволяя детям выполнять подобные повседневные действия, мы даем им больше шансов стать самостоятельными и разносторонне развитыми взрослыми — причем независимо от социальной среды, в которой они растут.

Исследователь Марти Россманн изучала образ жизни 84 трехлетних детей и продолжала свои изыскания, когда им было по 10, 16 и 25 лет. Результаты оказались удивительными: те, кто с трех лет участвовал в домашних делах, во взрослом возрасте умели управлять собой и проявляли чувство ответственности и самостоятельность сильнее, чем те, кто делал это только с подросткового возраста или не делал вообще. У них складывались хорошие отношения с членами семьи и друзьями, они лучше учились и были более независимы материально.

Исследователь заключила, что участие в домашних делах с трехлетнего возраста стало определяющим критерием — более важным, чем коэффициент умственных способностей IQ — для успешности в жизни. Поэтому давайте позволим нашим трехлетним детям взять веник и подмести пол! Они не шалят — их повседневные занятия питают их исполнительный интеллект, находящийся в стадии развития.

Между тремя и пятью годами ребенок ищет, чем ему заняться, как бабочка ищет нектар на весенних цветах. Учителя и воспитатели, разве вы не замечали, как малыши бегут наперегонки, чтобы подобрать уроненный вами карандаш, помочь вам собрать тетради или вытереть запачканный краской стол? Их деятельный ум «голодает». Они готовы оттолкнуть товарища, чтобы им доверили раздать тарелки для полдника.

Материнская школа ставит детей в абсурдную ситуацию, ограничивая их инициативу во время главного периода развития умственной активности. А в шесть лет их ругают, потому что они не способны к запоминанию, планированию, самостоятельности, самодисциплине, гибкости и творческому подходу… Желание маленького ребенка делать все самому — это не каприз, не случайность, не свойство характера: это проявление его умственных способностей, которые требуют развития. Не старайтесь сделать что-то вместо ребенка — он может и возмутиться. Его развивающийся ум будет защищаться от вас с силой, о которой вы и не подозреваете.

В нашем классе был трехлетний мальчик, который привык, что за него всё делают. Утром он садился на скамейку в коридоре, расслабленный, с рассеянным взглядом, в ожидании, когда взрослый снимет с него ботинки и наденет сменную обувь. Он бродил по классу, как неприкаянный, натыкался на стулья, часто падал, был неспособен выбрать себе занятие. Делать что-то самостоятельно было ему неинтересно, и малейшая трудность его разочаровывала. Он проводил время, мешая своим товарищам и портя учебные пособия.