Альвин Апраушев - Опыт обучения и воспитания слепоглухонемых детей

Первоначально внимание было обращено на организационную сторону педагогического процесса. Обычно учитель, сообщая ученикам о конце урока, вынужден был прикосновением руки к руке слепоглухонемого прерывать занятия каждого из них, дактилируя им по очереди в ладонь слово «звонок». Неожиданность первого прикосновения сбивала течение мыслей ученика, мешая закончить размышления или дочитать заданный материал. Еще хуже обстояло дело со звонком на урок: учитель вынужден был разыскивать своих учеников и сообщать им дактильно о начале урока. Такое в спешке осуществляемое сообщение зачастую носило характер грубого вторжения в размышления и беседы слепоглухонемых в связи с отсутствием для них упреждающих факторов, что отрицательно сказывалось на психике детей.

Для предупреждения учащихся о начале и конце занятий разработано и внедрено в практику электрическое устройство, суть которого в блокировке вентиляторов, установленных в учебных помещениях и прогулочных залах, с обычным звонком, включаемым часовым программирующим механизмом. При включении этого устройства поток воздуха, идущий от вентиляторов, оповещает слепоглухонемых учеников о начале и конце урока. В этом случае, мягкое вначале и постепенно усиливающееся при раскручивании пропеллеров, дуновение воздуха достаточно деликатно, чтобы, не прерывая действий слепоглухонемых учащихся, сообщать им о начале и конце урока. Автоматическое включение вентиляторов в начале и конце занятия избавляет педагогов от необходимости собирать учащихся, приучает последних к самостоятельности и организованности, что является важным условием успешной социальной адаптации слепоглухонемых.

Однако, это был только первый шаг в техническом оснащении педагогического процесса. На очередь был поставлен вопрос об интенсификации общения слепоглухонемых в обстановке детского дома.

Общение — одна из наиболее острых проблем, стоящих перед слепоглухонемыми людьми. Отсутствие общения делает невозможным психическое развитие слепоглухонемого ребенка. «Такой ребенок, — как справедливо замечает А. И. Мещеряков, — лишен обычных способов общения с окружающими его людьми и, если это общение специально не организовать, то он, обреченный на абсолютное одиночество, полностью лишается психического развития» (10).

В случае поздней утраты зрения и слуха ребенок, потерявший способность к общению и не обученный специальным способам связи с окружающими, обычно деградирует психически. Не только полное отсутствие общения, но даже его недостаток пагубно отражается на становлении человеческой психики, препятствует объединению слепоглухонемых в коллектив, необходимый для их гармонического развития. Вспоминается случай с четырнадцатилетним глухонемым подростком Славой Т., попавшим в детский дом в связи с полной потерей зрения. Зрение Слава Т. потерял после того, как в его руках взорвался запал от гранаты, подсунутый ему сверстниками, с которыми он играл. Слава Т. хорошо владел дактилологией, однако в его поведении наблюдался крайний негативизм по отношению к сверстникам: он категорически отказывался общаться с ними, а при настойчивых попытках ребят вступить с ним в контакт проявлял агрессивность. Слава Т. самоизолировался вначале от сверстников, а постепенно и от остальных окружающих его людей. Это привело к тому, что недостаток внешней информации Слава Т. стал пополнять за счет собственного воображения, рисуя самому себе при помощи дактилирования фантастические картины. Попытки вывести его из такого состояния не увенчались успехом. Слава С. стал деградировать психически, что проявлялось в постепенной утрате навыков общественного поведения и даже навыков самообслуживания. Пришлось отказаться от дальнейших попыток его обучения в детском доме.

Особенно важно интенсифицировать общение педагогов с их слепоглухонемыми учениками в процессе обучения последних. Для общения со слепоглухонемыми в процессе их обучения педагоги используют дактильную азбуку. Передача сообщений от учителя ученику таким способом неудобна по ряду причин. Во-первых, учитель может одновременно разговаривать только с одним учеником. Во-вторых, процесс дактильно-контактного общения требует большого физического напряжения, так как дактилирующая рука встречает сопротивление считывающих пальцев слепоглухонемого. Поэтому в процессе дактильно-контактного общения дактилирующей руке необходим периодический отдых. В-третьих, использование дактильно-контактной речи в учебных группах делает невозможным проведение фронтальной работы, слепоглухонемых не могут, как зрячеслышащие, воспринимать и анализировать ответ своего товарища: И, наконец, в процессе общения с помощью дактильно-контактной речи возможна смазанная «артикуляция», приводящая к искажению смысла сообщения и полному его непониманию. Таким образом, передача информации от учителя к ученику в процессе урока является сложнейшим и исключительно трудоемким процессом.