Говард Гарднер - Мышление будущего. Пять видов интеллекта, ведущих к успеху в жизни

Человек, которого вы считаете примером, должен воплощать в себе все необходимые качества. Человек с дисциплинарным мышления должен думать и действовать так, как требует дисциплина, а не просто демонстрировать знание предмета. Человек, способный к синтезу, должен убедительно объединять идеи, так чтобы результат можно было использовать, а не просто предлагать необычные концепции. Человек, освоивший креативный тип мышления, должен быть по-настоящему оригинален и уникален – просто эксцентричности или минутной известности недостаточно. Практикующий респектологический тип мышления человек должен выйти за пределы обычной толерантности, проявлять активный интерес к тем, кто отличается от него, в том числе и к людям с более низким статусом. Нравственный человек должен поддерживать профессиональную честь и общество в целом – даже если это противоречит его личным интересам.

Нет нужды говорить, что общество не всегда поддерживает внедрение нового мышления. Трудно стремиться к тому, чтобы мыслить дисциплинарно, когда видишь, как в телевизионной игре участник получает приз за элементарные фактические знания. Сложно уважать окружающих, если средства массовой информации возводят отрицательных персонажей в ранг культовых героев. Трудно вести себя в соответствие с этическими установками, когда так много благ – денег и известности – достается тем, кто попирает нравственность. Если бы наши средства массовой информации и наши лидеры демонстрировали пять типов мышления, о которых мы здесь говорим, это намного облегчило бы работу преподавателей и руководителей.

Представим, что вам удалось преодолеть неприятие окружающих и убедить их в необходимости мыслить по-новому. Есть ли оптимальная последовательность, согласно которой следует овладевать этими типами?

Не думаю, что нужно сначала заниматься одним типом мышления, а затем другим, и так шаг за шагом. (Здесь я не согласен с педагогом Бенджамином Блюмом, с которым меня иногда сравнивают [88] Benjamin Bloom, Taxonomy of Educational Objectives (New York: Longmans, Green, and Co., 1956). .) Я считаю, что следует осваивать пять моделей мышления эпигенетически. Другими словами, все пять типов мышления существуют одновременно, однако каждый из них актуализируется в определенный период развития человека. (В этом я согласен со своим учителем Эриком Эриксоном, который ввел понятие эпигенетики в науку о психологическом развитии [89] Erik H. Erikson, Childhood and Society (New York: Norton, 1963). .) Исходя из этого, я хотел бы сформулировать порядок освоения типов мышления.

1. Уважение . С самого начала учитель должен создавать атмосферу уважения к окружающим. Без этого гораздо сложнее достичь остальных образовательных целей. Случаи проявления неуважения нельзя оставлять без внимания. (Разумеется, первая задача школы – научить детей основным навыкам – чтению, письму, счету.)

2. Дисциплина . Как только ребенок освоил грамоту, необходимо начать учить его основным дисциплинарным способам мышления – естественно-научному, математическому, историческому. На освоение каждого способа уходят годы, поэтому приступать к обучению дисциплинам нужно как можно раньше.

3. Синтез . Ученик, освоивший основы дисциплинарного мышления, готов приступить к синтезу и в случае необходимости использовать междисциплинарное мышление.

4. Этика. В средней школе и колледже человек учится абстрактному мышлению. Он уже в состоянии осмыслить свою будущую работу и свою ответственность как будущего гражданина.

Этот порядок приблизителен. Заметьте, что в этом списке не нашлось места креативности . Образовательные институты развивают творческое мышление в зависимости от общества, в котором они функционируют. Например, в Соединенных Штатах, где креативность поощряется социумом, образовательным учреждениям нет большой нужды делать акцент на необходимости творческого мышления. В более консервативных обществах важно поощрять креативность с раннего возраста, и школа должна позаботиться об этом.

В любом случае креативность идет рука об руку с дисциплинарным мышлением. Невозможно творить, не овладев соответствующей дисциплиной. Однако без творчества дисциплины – лишь мертвый груз фактических знаний. Творческого человека – сильного, готового идти на риск – нужно развивать с самого детства, однако для того, чтобы креативные идеи стали реальными прорывами, способными изменить мир, необходимо освоить дисциплины.