Коллектив авторов - Личностный потенциал. Структура и диагностика

В целом обращают на себя внимание три особенности мировосприятия успешных участников олимпиады – их более негативное отношение к школе, к жизни и общие менее радужные (менее позитивные) ожидания от будущего. Возможно, что это критическое отношение к жизни им помогает не расслабляться, а настойчиво стремиться достичь поставленных целей. Критическое отношение к школе побуждает побыстрее сделать уроки (значимые отличия между более и менее успешными) и больше заниматься внешкольной интеллектуальной деятельностью. Критический настрой всегда был свойственен людям думающим, являясь, по сути, их неотъемлемой чертой. Однако, с другой стороны, эта особенность их мышления может быть источником их депрессий.

Один из главных рисков, с которым сталкиваются успешные индивиды – снижение психологического благополучия. Действительно, наши результаты показывают, что чем более высокие достижения демонстрирует индивид, тем более критично и негативно он настроен по отношению к окружающему его миру. То есть страдает когнитивный компонент благополучия, который, как хорошо известно, является важным источником и условием благополучия эмоционального. И хотя наши данные не показывают сниженных показателей психологического благополучия у нашей выборки, они могут проявиться у определенной ее части в будущем, поскольку негативные когниции – фактор риска развития депрессии и снижения психологического благополучия. Кроме того, психологическое благополучие может быть нарушено у высоко успешных индивидов и в связи с тем, что достижения требуют высокого уровня вовлеченности в деятельность и настойчивости, что также подрывает ресурс психического и физического здоровья (см. Гордеева , 2011).

Таким образом, критическое мышление и негативизм мотивируют успешных индивидов к дальнейшим достижениям, однако, с другой стороны, являются риском развития у них депрессии и психологического неблагополучия.

Успешность и благополучие. Для выявления типичных паттернов личностных особенностей участников олимпиады по соотношению показателей успешности и психологического благополучия использовался кластерный анализ. В качестве исходных переменных использовались: суммарный балл по двум теоретическим турам олимпиады, балл за экспериментальный тур, показатель шкалы удовлетворенности жизнью, а также суммарный показатель по двум графическим шкалам, отражающим отношение к школе и отношение к жизни. Все перечисленные показатели субъективного благополучия были измерены между первым и вторым турами, так как в противном случае они отражали бы переживание результатов выполнения заданий. Для приведения к единой метрике переменные были стандартизированы, после чего был проделан иерархический кластерный анализ наблюдений (испытуемых) с использованием метода Уорда и Евклидовой метрики.

По результатам кластерного анализа (рис. 4) было выделено 4 типа испытуемых. Проверка качества классификации с помощью однофакторного многомерного дисперсионного анализа (ANOVA) показала, что 4-кластерное решение отражает значимые различия между испытуемыми по исходным шкалам (F(12; 106)=16,1; p<0,001), объясняя 65 % дисперсии исходных переменных, каждая из которых внесла значимый вклад в классификацию (p<0,001). Средние показатели полученных кластеров по исходным шкалам представлены на рисунке 5.

Рис. 4. Иерархическая диаграмма кластеризации испытуемых

Рис. 5. Средние стандартизованные баллы испытуемых по исходным переменным

Значимых возрастных и гендерных различий между четырьмя группами обнаружено не было. Все участники олимпиады, показавшие успешность выше средней, попали в 1 либо в 4 кластер (9 и 7 человек, соответственно), в том числе и победители олимпиады (5 и 3 человека). Значимые различия между четырьмя группами были обнаружены по следующим переменным: шкалам «Цели» (F(3; 43)=6,15; p<0,001) и «Результат» (F(3; 43)=3,02; p<0,05) теста СЖО; по Тесту диспозиционного оптимизма (F(3; 43)=2,93; p<0,05); по шкалам «Вовлеченность» (F(3; 43)=3,47; p<0,05) и «Принятие риска» (F(3; 43)=2,94; p<0,05) Теста жизнестойкости; по показателям внешней мотивации, направленной на уважение родителей (F(3; 43)=4,38; p<0,01) и, на уровне тенденции, внешней мотивации на поступление в престижный вуз (F(3;43)=2,61; p=0,06). Также получены значимые различия между кластерами по важности некоторых категорий жизненных целей по вопросу анкеты, а именно: творческих (самосовершенствование и творческая самореализация: F(3; 42)=3,02; p<0,05) и целей психологического благополучия (душевная гармония и счастливая семья: F(3; 42)=2,93; p<0,05), степени уверенности в успехе на олимпиаде (хи-квадрат (6)=23,91; p<0,001), а также субъективной оценке временных затрат на выполнение домашних заданий в школе (хи-квадрат (6)=13,04; p<0,05). По данным второго замера, значимые различия получены по показателям ситуативной витальности (F(3; 39)=3,51; p<0,05), общего опросника здоровья (F(3; 39)=3,78; p<0,05), удовлетворенности жизнью (F(3; 39)=3,63; p<0,05).

Читать дальше