Александр Созончук - Нейропсихолог рекомендует… Настольная книга на каждый день

У мужчин же врожденными потребностями являются достижение определённого социального статуса и материального достатка, который позволит ему чувствовать себя добытчиком для своей семьи. Если эта потребность не реализована, или недостаточно реализована, мужчина не стремится создавать семью и брать на себя ответственность за жену и детей. Вот почему многие мужчины предпочитают сожительствовать с женщиной много лет и не делать ей предложение руки и сердца, которого она так ждёт от него…

Понимание разницы в этих врождённых потребностях может прояснить различия в стремлениях друг друга и убрать почву для конфликтов и разногласий. Что же касается мужского счастья, то в большинстве случаев ему достаточно, чтобы его женщина любила, ценила, уважала и не унижала его мужское достоинство. Мужчины обычно менее придирчивы в отношениях в отличие от женщин, хотя не стоит забывать об индивидуальных особенностях каждой пары.

В последнее время стало «модным» готовить ребенка к обучению в школе, водить его в разные школы развития, которые в большинстве случаев просто дублируют программу подготовительной группы детского сада. На наш взгляд, это нужно только тем детям, которые по разным причинам не посещают детские дошкольные учреждения. Что же побуждает родителей водить своих детей в эти школы?

Это, как правило, желание, чтобы их ребёнка хорошо «подготовили» к школе: научили читать, писать, считать. И когда этот «минимум» выполнен, родители с гордостью заявляют, что их ребёнок готов к школе. Но что же бывает на практике? Такая «подготовка» вовсе не гарантирует, что ребёнок будет успешно осваивать школьную программу. И иногда получается как раз наоборот: те дети, которые не получили такую подготовку, учатся успешнее. Чтобы разобраться в том, почему так происходит, необходимо остановиться на основных составляющих готовности к школе или школьной зрелости: интеллектуальной, эмоциональной, социальной, личностной.

1. Интеллектуальная готовность:

2. Эмоциональная зрелость:

* Уменьшение импульсивных реакций по сравнению с прошлыми годами;

* Возможность длительное время выполнять не очень привлекательное задание.

3. Социальная зрелость:

* Потребность ребёнка в общении со сверстниками и умение подчинять своё поведение законам детских групп;

* Способность исполнять роль ученика в ситуации школьного обучения.

4. Личностная готовность:

Развитие мотивационной сферы:

* Познавательные мотивы или потребность в интеллектуальной активности и овладении новыми умениями, навыками и знаниями;

* Социальные мотивы учения, связанные с потребностями ребёнка в общении с другими людьми, в их оценке и одобрении, с желанием ученика занять определенное место в системе доступных ему общественных отношений.

Развитие произвольной сферы:

Ребёнок к школе готов, если:

Умеет планировать и контролировать свои действия (или стремится к этому), ориентируется на скрытые свойства предметов, на закономерности окружающего мира, стремится использовать их в своих действиях, умеет слушать другого человека и умеет (или стремится) выполнять логические операции в форме словесных понятий.

Ребёнок к школе не готов, если:

Не умеет планировать и контролировать свои действия, мотивация учения низкая (ориентируется только на данные органов чувств), не умеет слушать другого человека и выполнять логические операции в форме понятий.