Евгения Полякова - Организация и проведение ППк в дошкольном учреждении. Методические рекомендации по работе с дошкольниками с ОВЗ

– внедрение форм взаимодействия специалистов с семьей и интеграции семей (родительские собрания, родительский клуб (приложение 16), консультации специалистов, проведение праздников и т. д) в образовательный процесс.

То, что раньше практиковалось, особенно для логопедических групп, сейчас уже быть не может. Раньше была такая практика: логопед мог взять из группы общеразвивающей направленности ребенка с нарушениями речи на коррекционные занятия для индивидуальной работы, особенно если у ребенка было только нарушение звуков (фонетико-фонематическое или только фонетическое недоразвитие речи). Логопеды могли взять таких детей к себе на коррекционную работу, заниматься с ним со звуками без заключения психолого-медико-педагогической комиссии дошкольного образования о том, что эти дети с ОВЗ.

Сейчас ситуация изменилась: все дети, которые получают коррекционную помощь в дошкольной образовательной организации, должны пройти через психолого-педагогический консилиум (ППк) детского учреждения и далее – через городскую (территориальную) психолого-медико-педагогическую комиссию. К такой категории относятся дети с нарушениями слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с задержкой психического развития, ранним детским аутизмом (нарушениями аутистического спектра) либо сложными сочетанными нарушениями. Без заключения психолого-медико-педагогической комиссии и ее рекомендаций коррекционная работа в детском саду с детьми с ОВЗ невозможна.

Детей с тяжелыми нарушениями речи выявляет учитель-логопед при плановом диагностическом обследовании. Он знакомит родителей с полученными результатами. В случае выраженного нарушения рекомендует пройти ППк детского сада, который при необходимости направляет ребенка на центральную ПМПК. Родители получают заключение, которое дает возможность специалистам ДО организовать коррекционную работу.

Необходимо учитывать,что все дети, которые приходят в организацию дошкольного образования компенсирующего вида или в группу компенсирующей направленности, должны иметь заключение и рекомендации, полученные по заключению психолого-медико-педагогической комиссии.Основная цель коррекционной работы с детьми с ОВЗ – оказание им психолого-педагогической, логопедической и социальной помощи. Психолого-педагогическое сопровождение воспитанника с ОВЗ начинается с момента его поступления в детский сад.

Характеристика детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР)

Дети с тяжелыми нарушениями речи – это особая категория детей с нарушениями всех компонентов речи при сохранном слухе и первично сохранном интеллекте. К группе детей с тяжелыми нарушениями речи относятся детис фонетико-фонематическим недоразвитием речи при дислалии, ринолалии, легкой степени дизартрии; с общим недоразвитием речи всех уровней речевого развития при дизартрии, ринолалии, алалии и т.д., у которых имеются нарушения всех компонентов языка.

В России широко развита дифференцированная логопедическая помощь взрослому и детскому населению. Она осуществляется по линии образования и здравоохранения.

Определены три профиля специальных групп с тяжелыми нарушениями речи.

1. Группа для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием.

2. Группа для детей с общим недоразвитием речи.

З. Группа для детей с заиканием.

Существуют специальные (логопедические) группы в детских садах общего типа, а также логопедические пункты в детских садах общего типа. ТНР выявляется у детей дошкольного возраста со следующими речевыми нарушениями – дислалия, ринолалия, дизартрия, алалия, детская афазия, неврозоподобное заикание (по клинико-педагогической классификации речевых нарушений).

У детей с тяжелой речевой патологией отмечается недоразвитие всей познавательной деятельности (восприятия, памяти, мышления, речи), особенно на уровне произвольности и осознанности. Интеллектуальное отставание имеет у детей вторичный характер, поскольку оно образуется вследствие недоразвития речи, всех ее компонентов.

Внимание детей с речевыми нарушениями характеризуется неустойчивостью, трудностями включения, переключения, и распределения. У этой категории детей наблюдается сужение объема внимания, быстрое забывание материала, особенно вербального (речевого), снижение активной направленности в процессе припоминания последовательности событий, сюжетной линии текста.