Виктор Кротов: Люди преодоления. Статьи об особых детях и особых людях

Слово «инвалиды» к этим особым детям никак не подходит. Каждый из них по-своему «валид», по своему несёт свой дар жизни. Для них это нелёгкий дар, требующий постоянных усилий, постоянного преодоления. «Люди преодоления» подходит к ним гораздо больше. И ещё больше – к их родителям, полным любви, непрестанного внимания и терпения. Много лет держать эту тяжесть, грозящую расплющить твоего ребёнка, – это, кажется, неизмеримо труднее, чем приподнять автомобиль. Это их героическая судьба и это вопрос к каждому из нас: а ты можешь, ты готов так любить, если судьба бросит тебе вызов? Или хотя бы помочь тому, кто этот вызов принял?..

Речь здесь пойдёт о многолетнем опыте ведения литературных студий для детей, подростков и взрослых, а также о включении в состав участников этих литературно-сочинительских занятий особых детей, подростков и более старших людей преодоления2 2 Людьми преодоления я предлагаю называть тех, кого неудачно называют инвалидами, людьми с ограниченными возможностями, особыми детьми и т. д., а также тех родителей, кто живёт в том же поле постоянного преодоления жизненных трудностей.

Некоторые принципы, выкристаллизовавшиеся в процессе таких занятий, делают их особенно подходящими к работе по инклюзивному обучению:

– Презумпция уникальности каждого человека, неповторимости его жизненного опыта.

– Равноправность авторов (автором считается каждый участник занятия).

– Уважительное противодействие заимствованиям друг у друга.

– Терпимость к грамматическим и синтаксическим ошибкам, учиться преодолевать которые каждый старается сам.

– Коллективный (в частности, игровой) поиск индивидуального самовыражения.

– Разнообразие средств фиксации текста (диктофон, «с помощью мамы» и пр.).

– Регулярное чистовое оформление текстов ведущим (ввод в компьютер, распечатка).

– Использование «полезных жанров», коротких и быстродействующих. Чёткое их определение с широкими вариациями, по собственному вкусу.

– Чередование необязательных заданий с рассказами ведущего и с диалогами.

– Побуждение к творчеству (тормошение 3 3 Авторская методика, применяемая на этих занятиях, называется ТЖ-методика, от слов «Тормошение Жанрами». ) без принудительного выполнения предложенного.

– Частое применение игровых и интерактивных методик.

– Индивидуальный (зксклюзивный) подход к каждому участнику, особенно к людям преодоления.

Эти принципы относятся, разумеется, ко всем участникам, но особую важность они приобретают в случаях инклюзивного обучения.

Занятия основаны на трёх основных линиях, тесно связанных друг с другом, причём каждая из них имеет и самостоятельное значение.

1. Развитие интереса к языку. Это развитие интереса и внимания к своему языку, к его выразительным возможностям, а также к той мудрости, которая в нём заключена.

2. Освоение письменной речи. Это формирование навыка перехода от обыденного потока мыслей и эмоций к фиксации переживаний, воспоминаний и размышлений в тексте.

3. Развитие сочинительских способностей. Это формирование навыков использования фантазии, воображения и словесно-образного мышления.

Для людей с отклонениями в психическом и умственном развитии развитие интереса к языкуи освоение письменной речиособенно важны как средства реабилитации (восстановления) и абилитации (приобретения) психических и умственных способностей.

Для людей с отклонениями в физическом развитии освоение письменной речии развитие сочинительских способностеймогут стать средством доступной самореализации.

Все три линии могут также служить вспомогательным средством психического и умственного развития для любых участников занятий.

– Формирование отношения к языковой стихии как к дружественной среде.

– Умение воспринимать выразительные средства языка в более широком спектре.

– Повышение коммуникативных возможностей.

– Устные и письменные словесные игры.

– Знакомство со словарными и справочными ресурсами, рассказывающими о возможностях языка, – через посредство ведущего, пока не возник самостоятельный интерес.