Марсель Шафеев - Исследование и развитие проблематики психологии способностей. Проблемы психологии способностей

4) интеллектуальные задачи объективно различаются по уровню трудности;

5) решение задачи может быть правильным или неправильным (или может какугодно близко приближаться к правильному); 6) любую задачу можно решить правильно за бесконечно большое время. Следствием этих положений является принцип квазиизмерительной процедуры; чем труднее задача, тем более высокий уровень развития интеллекта требуется для ее правильного решения. При формировании измерительного подхода к интеллекту мы неявно опираемся на представление о некотором идеальном интеллектуале или же об идеальном интеллекте» как некоторой абстракции. Человек, обладающий идеаль-ным интеллектом, может правильно и в одиночку решить мыслительную задачу (или множество задач) произвольно большой сложности за бесконечно малое время и, добавим, невзирая на внутренние и внешние помехи. Обычно же люди думают медленно, часто ошибаясь, утомляясь, периодически предаваясь интеллектуальной лени и пасуя перед сложными заданиями. В измерительном подходе есть определенное противоречие. Дело в том, что на практике не используется универсальная точка отсчета идеальный интеллект», хотя ее применение и оправдано теоретически. Каждый тест потенциально может быть выполнен со 100% успешностью, поэтому испытуемые должны располагаться на одной прямой, в зависимости от величины своего отставания от идеального интеллектуала. Однако на практике в настоящее время принята не шкала отношений, предполагающая объективную абсолютную точку отсчета (абсолютный нуль», как в шкале температур Кельвина), а шкала интервалов, в которой абсолютная точка отсчета отсутствует. На шкале интервалов люди располагаются, в зависимости от уровня развития индивидуального интеллекта, по правую или левую сторону от условного среднего»интеллектуала. Подразумевается, что распределение людей по уровню интеллекта, как и большинство биологических и социальных признаков, описывается законом нормального распределения. Среднеинтеллектуальный человек это наиболее часто встречающийся в популяции индивид, решающий задачу средней трудности с вероятностью 50% или за среднее» время. Основная суть измерительного подхода в процедуре и содержании тестовых задач. Важно определить, какие задания направлены на диагностику интеллекта, а какие на диагностику других психических свойств. Акцент смещается на интерпретацию содержания заданий: являются ли они новыми для субъекта и требуется ли для их успешного решения проявление таких признаков интеллекта, как автономные действия в умственном пространстве (в ментальном плане).Операциональное понимание интеллекта выросло из первичного представления об уровне умственного развития, определяющего успешность выполнения любых познавательных, творческих, сенсомоторных и прочих задач и проявляющегося в некоторых универсальных характеристиках поведения человека. Эта точка зрения опирается на труды А. Бине, посвященные диагностике умственного развития детей. В качестве идеального интеллектуала» Бине, вероятно, представлял человека западноевропейской цивилизации, овладевшего некоторыми базовыми знаниями и умениями, и признаком нормального развития считал показатели темпов интеллектуального развития детей среднего»класса. В его первую батарею тестов вошли такие задания, как: найдите рифму к слову стакан» (12 лет), сосчитайте от 20 до I» (8 лет) и другие (см. табл. 1).

Общие интеллект.

Таблиц: (по Бурлача Возраст 3 года 1 4 года 5 лет 6 лет

Таблица 1. Шкала умственного развития Вине Д. Симона (вариант 1911 года) (по Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. л. Словарь-справочник по психодиагностике».

СПб:.Питер», 1998)

МОДЕЛЬ Ч. СПИРМЕНА

Ч. Спирмен занимался проблемами профессиональных способностей (математических, литературных и прочих). При обработке данных тестирования он обнаружил, что результаты выполнения многих тестов, направленных на диагностику особенностей мышления, памяти, внимания, восприятия, тесно связаны: как правило, лица, успешно выполняющие тесты на мышление, столь же успешно справляются и с тестами на прочие познавательные способности, и наоборот, испытуемые, показывающие низкий результат, плохо справляются с большинством тестов. Спирмен предположил, что успех любой интеллектуальной работы определяют: 1) некий общий фактор, общая способность, 2) фактор, специфический для данной деятельности. Следовательно, при выполнении тестов успехрешения зависит от уровня развития у испытуемого общей способности (генерального 0-фактора) и соответствующей специальной способности (5-фактора). В своих рассуждениях Ч. Спирмен использовал политическую метафору. Множество способностей он представлял как множество людей членов общества. В обществе способностей может царить анархия Д способности никак не связаны и не скоординированы друг с другом. Может господствовать олигархия» успешность деятельности детерминируют несколько основных способностей (как затем полагал оппонент Спирмена Л. Терстоун). Наконец, в царстве способностей может править монарх» 0-фактор, которому подчинены 5-факторы. Спирмен, объясняя корреляцию результатов различных измерительных процедур влиянием общего свойства, предложил в 1927 году метод факторного анализа матриц интеркорреляций для выявления этого латентного генерального фактора. Подробнее сущность метода изложена в специальной литературе. 0-фактор определяется как общая умственная энергия», которой в равной мере наделены люди, но которая в той или иной степени влияет на успех выполнения каждой конкретной деятельности. Исследования соотношений общих и специфических факторов при решении различных задач позволили Спирмену установить, что роль 0-фактора максимальна при решении сложных математических задач и задач на понятийное мышление и минимальна при выполнении сенсомоторных действий. К интерпретации этого результата мы обратимся в следующих разделах книги. Заметим лишь, что общий фактор воистину скрыт (патентен). Максимально влияя на действия, протекающие во внутреннем умственном плане», он минимально проявляется в непосредственных взаимодействиях индивида с объектами окружающей среды. Из теории Спирмена вытекает ряд важных следствий. Во-первых, единственное, что объединяет успешность решения самых различных тестов, это фактор общей умственной энергии. Во-вторых, корреляции результатов выполнения любой группой людей любых интеллектуальных тестов должны быть положительными. В-третьих, для тестирования фактора О» лучше всего применять задачи на выявление абстрактных отношений. Дальнейшее развитие двухфакторной теории в работах Ч. Спирмена привело к созданию иерархической модели: помимо факторов О» и 5» он выделил критериальный уровень механических, арифметических и лингвистических (вербальных) способностей. Эти способности (Спирмен их назвал групповыми факторами интеллекта») заняли промежуточное положение в иерархии факторов интеллекта по уровню их обобщенности. Впоследствии многие авторы пытались интерпретировать 0-фактор в традиционных психологических терминах. На роль общего фактора мог претендовать психический процесс, проявляющийся в любом виде психической активности: главными претендентами были внимание (гипотеза Сирила Барта) и, разумеется, мотивация. Г. Айзенк интерпретирует 0-фактор как скорость переработки информации центральной нервной системой. Он установил чрезвычайно высокие положительные корреляции между 10, определяемым по высокоскоростным тестам интеллекта (в частности, тестам самого Г. Айзенка), временными параметрами и вариабельностью вызванных потенциалов мозга, а также минимальным временем, которое «необходимо человеку для распознавания простого изображения (при тахистоскопическом предъявлении). Однако гипотеза скорости переработки информации мозгом» не имеет пока серьезных нейрофизиологических аргументов. Тесты интеллекта, применяемые в такого рода исследованиях, включают только задания разного уровня трудности с закрытым ответом. Испытуемый должен выбрать за определенное время один правильный ответ из множества предложенных. Оценка эффективности определяется скоростью и правильностью выполнения задания. Кроме тестов Айзенка для измерения фактора О» применяются и другие тесты, в частности Прогрессивные матрицы», предложенные Равеном в 1936 году, а также тесты интеллекта Кэттелла.