Сергей Степанов - Приключения IQ, или Кто на свете всех умнее

7. Не тяготится одиночеством, может подолгу заниматься любимым делом наедине с собой.

8. В раннем возрасте, осваивая речь, сам изобрел несколько новых слов.

9. В начальной школе интересуется предметами, которые будет проходить в старших классах.

10. Иногда обращает внимание на детали, которые вы упускаете из виду.

11. Скучает за однообразными занятиями, не требующими умственных усилий и творческого подхода.

12. Умеет шутить, причем довольно тонко.

13. Любит головоломки и сложные игры, требующие смекалки.

14. Имеет свое мнение по многим вопросам, умеет его внятно обосновать.

15. Порой ставит взрослых в тупик своими вопросами, не всякий ответ принимает на веру.

16. Имеет одного–двух друзей постарше себя.

17. Бывает недоволен, когда ему предлагают занятия, которые он считает «детскими».

18. Охотно вступает в разговор со взрослыми.

19. Хорошо представляет себе характер работы родителей.

20. Любит новые впечатления, незнакомая обстановка вызывает у него не скованность, а любознательность.

Несколько раз пробовал испытать свойства предметов с помощью простых опытов.

Если вы с уверенностью согласились с 12 и более утверждениями, это по всей вероятности свидетельствует о высоком уровне интеллектуальной одаренности вашего ребенка (чем выше балл, тем больше оснований для такого суждения). Если результат ниже – это повод не для огорчения, а для размышления: возможно, сама атмосфера жизни семьи недостаточно стимулирует задатки ребенка, и вам следует приложить больше усилий к развитию его познавательных интересов.

Редкая научная публикация способна вызвать острейшие политические дебаты. Американскому психологу Артуру Дженсену это однажды удалось. В конце шестидесятых его имя не сходило с газетных полос, а в 1970 г. журнал Life процитировал сенатора Дэниела Мойнихена, утверждавшего: «Ветры Дженсена бушуют над Капитолием». Кто же такой этот Дженсен и как ему удалось поднять такую бурю?

21 февраля 1969 г. престижный журнал Harvard Educational Review опубликовал на 123 страницах в качестве главного материала номера статью Артура Дженсена, профессора педагогической психологии и психолога–исследователя Калифорнийского университета. Статья называлась «Насколько мы можем повысить IQ и школьную успеваемость?». В этой длинной, изобилующей статистическими выкладками и техническими подробностями статье Дженсен дал простой ответ на этот вопрос. По его мнению, любые педагогические усилия, направленные на повышение уровня умственных способностей и академической успеваемости, крайне малоэффективны. Причина этого виделась автору в том, что интеллект генетически предопределен и не подвержен значительным изменениям в течение жизни. Более того, среди разных рас и социальных групп интеллект распределен в неравной степени. Проще говоря, одни классы и народы в целом глупее других, и любые попытки изменить эту генетическую закономерность практически бесполезны. С нею просто необходимо считаться, соответственно планируя социальную политику.

Дженсен начинает свою статью драматическим утверждением, что компенсаторное обучение потерпело крах. Компенсаторное обучение получало широкую финансовую поддержку с начала 60–х годов. Оно рассматривалось как одно из средств, «компенсирующих» жизнь в нищете, слабое здоровье, скудное питание, скученность, то есть все то, с чем сталкиваются и от чего страдают миллионы детей из малообеспеченных семей, принадлежащих преимущественно к национальным меньшинствам, в первую очередь – чернокожим. Финансировалось проведение программы «Хэд Старт» и других программ предшкольной подготовки десятков тысяч детей в течение восьми летних недель. Кроме того, круглый год действовали другие широкомасштабные программы, предполагавшие, что дети из малообеспеченных семей нуждаются в дополнительном обучении для того, чтобы подготовиться к регулярным занятиям в школе.

В своей статье Дженсен утверждает, что все эти программы потерпели неудачу потому, что они исходили из тезиса о равных интеллектуальных возможностях всех детей. Компенсаторное обучение основывалось на гипотезе депривации, согласно которой «Отставание в учебе является в значительной степени результатом социальной, экономической и образовательной депривации и дискриминации».

Дженсен отвергает эту гипотезу. Объяснение школьной неуспеваемости детей из негритянских и других бедных семей, по его мнению, заключается в значительных различиях во врожденном интеллекте у белых и темнокожих. Ссылаясь на тот факт, что коэффициент интеллекта у белых детей из обеспеченных семей в среднем на 11 единиц превышает IQ негритянских детей, Дженсен приходит к выводу, что данное различие обусловлено генетическими причинами и коррекции не поддается.