Светлана Петренко: Педагогическая психология: задачник

3) определение связи между уровнем интеллектуального и личностного развития обучаемого и формами, методами обучающего и воспитывающего воздействия (сотрудничество, активные формы обучения и др.);

4) определение особенностей организации и управления учебной деятельностью обучаемых и влияние этих процессов на интеллектуальное, личностное развитие и учебно-познавательную активность;

5) изучение психологических основ деятельности педагога;

6) определение факторов, механизмов, закономерностей развивающего обучения, в частности развития научного, теоретического мышления;

7) определение закономерностей, условий, критериев усвоения знаний, формирование на их основе операционального состава деятельности в процессе решения разнообразных задач;

8) определение психологических основ диагностики уровня и качества усвоения и соотнесения с образовательными стандартами;

9) разработка психологических основ дальнейшего совершенствования образовательного процесса на всех уровнях образовательной системы и др. [15, с. 15].

Структура педагогической психологии включает:

1) психологию образовательной деятельности (как единства учебной и педагогической деятельности);

2) психологию учебной деятельности и ее субъекта – обучающегося;

3) психологию педагогической деятельности (в единстве обучающего и воспитывающего воздействия) и ее субъекта (учителя, преподавателя);

4) психологию учебно-педагогического сотрудничества и общения [15, с. 15].

Существуют определенные цели педагогической психологии, связанные, по мнению Е. Е. Кравцовой:

1) с психологическими особенностями обучающихся, то есть обучающиеся по-разному принимают поставленные перед ними учебные задачи, они отличаются по возрасту, уровню развития психических процессов, способностей и т. п.;

2) с психологическими особенностями обучающих, то есть возможность и способность педагогов к содержательному общению, их способность управлять и контролировать свою профессиональную позицию, а также их способность к обучению и самообучению;

3) со взаимодействием (общением) между обучающим и обучающимся;

4) со взаимодействием (общением) между обучающимися [19, с. 117].

По аналогии с другими науками, В. В. Дружинин выделяет в педагогической психологии три класса методов:

1. Эмпирические (осуществление внешне реального взаимодействия субъекта и объекта исследования).

2. Теоретические (взаимодействие с мысленной моделью объекта исследования). Среди них: а) дедуктивный (аксиоматический и гипотетико-дедуктивный), иначе – восхождение от общего к частному, от абстрактного к конкретному; б) индуктивный – обобщение фактов, восхождение от частного к общему; в) моделирование – конкретизация метода аналогий, «трансдукция», умозаключение от частного к частному, когда в качестве аналога более сложного объекта берется более простой и/или доступный для исследования.

3. Интерпретационно-описательные (субъект «внешне» взаимодействует со знаково-символическим представлением объекта) [13, с. 27].

Основные методы педагогической психологии:

• Наблюдение – основной, эмпирический метод целенаправленного систематического изучения человека [44, с. 8].

• Беседа – эмпирический метод получения сведений (информации) о человеке в общении с ним, в результате его ответов на целенаправленные вопросы [44, с.8]. Анкетирование – эмпирический метод получения информации на основании ответов на специально подготовленные, отвечающие основной задаче исследования вопросы, составляющие анкету [44, с. 8].

• Метод анализа продуктов деятельности – целенаправленный, систематический анализ сочинений, изложений, текстов устных и письменных сообщений (ответов) учащихся, то есть содержания, формы этих сообщений, способствует пониманию педагогом личностной и учебной направленности обучающихся, глубины и точности освоения ими учебного предмета, их отношения к учебе, школе, институту, самому учебному предмету и педагогам [44, с. 8].

• Метод тестирования. Психологический тест – система специальных заданий, позволяющих измерить уровень развития или состояние определенного психологического качества или свойства отдельного индивида – объекта наблюдения [41, с. 684].

• Эксперимент— метод научного познания, отличается активным вмешательством в ситуацию со стороны исследователя, осуществляющего планомерное манипулирование одной или несколькими переменными (факторами) и регистрацию сопутствующих изменений в поведении изучаемого объекта [41, с. 776].