Андрей Вербицкий - Психология мотивации студентов

Взаимные трансформации происходят в силу того, что в контекстном обучении создаются возможности появления побочных продуктов собственно учебной, квазипрофессиональной и учебно-профессиональной деятельности. Так, побочный продукт может возникнуть в результате того, что предмет собственно познавательной деятельности – учебная информация – проецируется на содержание квазипрофессиональной деятельности и получает новый статус – средства практической работы с этим содержанием. Другими словами, происходит перенос предмета познания как основной цели и мотива учебной деятельности студента на предмет профессиональной деятельности, представленный в модельной форме. Этот предмет и является побочным продуктом познавательной деятельности. Вместе со сменой предметов происходит трансформация познавательных и профессиональных мотивов в ПМС и ПрМС.

Теоретически выявлена следующая динамика взаимообусловленного развития познавательных и профессиональных мотивов студента в контекстном обучении: 1) порождение познавательных мотивов в проблемных ситуациях; 2) развитие познавательных мотивов посредством порождения эмоционально-смысловых образований, выражающих пристрастное отношение к познавательной деятельности; в результате познавательные мотивы становятся смыслообразующими в общем мотивационном синдроме учения, определяя иерархические отношения в ПМС; 3) появление профессиональных мотивов в ситуации сдвига предмета познавательной деятельности на ее побочный продукт в квазипрофессиональной деятельности; 4) развитие профессиональных мотивов посредством порождения эмоционально-смысловых образований, выражающих пристрастное отношение к осуществляемой деятельности, в результате чего профессиональные мотивы становятся смыслообразующими в общем мотивационном синдроме учения и определяют иерархические соотношения в ПрМС; 5) порождение познавательных мотивов в проблемной ситуации профессионального содержания на основе развития ПрМС; 6) развитие познавательных и профессиональных мотивов посредством порождения ими эмоционально-смысловых образований, выражающихся в пристрастном отношении к побуждаемой ими деятельности, в преобразовании субъектом ее смысла; познавательные и профессиональные мотивы как смыслообразующие развиваются посредством взаимодействия ПМС и ПрМС; 7) взаимные трансформации познавательных и профессиональных мотивов (в ситуации сдвига предмета познавательной деятельности на ее побочный продукт, становящийся предметом профессиональной деятельности) в процессе и результате внутрикомпонентного и межкомпонентного взаимодействия ПМС и ПрМС.

В процессе и результате контекстного обучения возрастает выраженность познавательных и профессиональных мотивов студентов, обнаруживается тенденция их взаимообусловленного развития.

Источником взаимообусловленного развития познавательных и профессиональных мотивов студентов выступает прежде всего учебно-познавательная деятельность, моделирующая в контекстном обучении будущую профессиональную деятельность; при этом познавательные мотивы выступают основой и предпосылкой развития профессиональных мотивов. Взаимодействие имеющих общую генетическую основу познавательных и профессиональных мотивов в составе соответствующих мотивационных синдромов (ПМС и ПрМС) обусловливает разрешение основного противоречия между мотивационной основой актуально осуществляемой учебной деятельности студента и его будущей профессиональной деятельностью.

1. В контекстном обучении создаются объективные психолого-педагогические условия взаимообусловленного развития познавательных и профессиональных мотивов и их проявлений (целей, интересов, стремлений и др.) в мотивационной сфере субъекта. В системе учебной деятельности эти мотивы генетически взаимосвязаны, имеют общим источником – познавательную деятельность и выступают лишь как относительно независимые образования.

2. Развитие познавательных и профессиональных мотивов обусловлено динамикой развертывания содержания деятельности студентов – собственно учебной, квазипрофессиональной, учебно-профессиональной; тем самым разрешается основное противоречие между мотивационной основой актуально осуществляемой учебной деятельности студента и его будущей профессиональной деятельностью.

3. Динамика познавательных и профессиональных мотивов отражает процесс последовательных трансформаций предмета учения (информация) в средство регуляции моделируемой профессиональной деятельности; в свою очередь, в ходе ее осуществления возникает необходимость в новой информации, что обусловливает смену предмета (соответственно – мотива) деятельности.