2. На образование оказывается постоянное социальное давление в учебном плане. С одной стороны, работодатели, к которым попадают наши правополушарные ученики, требуют от школы более качественного обучения базовым навыкам (активность левого мозга), с другой стороны, компании, нанимающие левополушарных учеников, страдают от недостатка их оригинальности – им нужны творческие люди (активность правого мозга).
Все это – головная боль образования. Нам следует использовать правополушарные методы для обучения учеников левополушарным навыкам и наоборот. Как? Нам нужно использовать уже известную формулу – присоединяясь к их сильной (развитой) системе вести к тем аспектам, которые нуждаются в развитии.
3. Интересно взглянуть более широко на такие социальные явления, как суицид, СПИД, социальное неблагополучие. Оказывается, что в основном этому подвержены невизуальные люди (аудиалы и кинестетики). Возникает вопрос: не обучаем ли мы в классе методам, которые потом переносятся в социальную сферу? Точкой опоры в работе с такими людьми будет развитие способности к внутреннему фокусу (внутренней концентрации) и воображению, что прямо или косвенно связано с осознанием и созданием будущего.
4. Предпочитаемая модальность входа человека (как он учится) может совершенно отличаться от выходной (как его спрашивают). В человеке очень много зависит от семейных стилей восприятия, научения. Представьте, как мало мы понимаем, чтобы брать на себя ответственность спрашивать (экзаменовать).
5. Якорение: мы знаем, что фобия это опыт нежелательного обучения с первой попытки. Можем ли мы понять, как мозг раз и навсегда запоминает, и использовать это для развития памяти?
6. Многие годы профессионалы анализировали, почему больные люди больны. Такая установка произвела на свет огромное количество терминов и диссертаций, а в результате и пациенты и врачи делали болезнь устойчивей. Моя приятельница, страдавшая эпилепсией, нуждалась в ежегодном клиническом обследовании. В течение ряда лет ее непрестанно ругали за то, что она не ведет дневник заболевания. Всякий раз, испытывая чувство вины, она начинала делать записи и сразу частота припадков возрастала. Затем ее внутренняя экология несознательно отвергала ведение дневника и частота припадков снижалась до исходного уровня. Дневник напоминал и призывал ее «болеть».
Практикам НЛП необходимо тщательное изучение «здоровья» успешных учеников с целью выявления стратегии обучения других. В то же время нам следует быть более требовательными к тому, как передать это понимание, полученное в индивидуальной работе с учеником, учителям, работающих с классами из 25 – 35 учеников.
ЯВТС
Якорение содержания, которое важно учителю и трудно для запоминания класса.
ЯКОРЯ
Ассоциация поведения учителя с содержанием. Четыре вида:
естественные, искусственные, повторяющиеся и ЯВТС. Три фактора определяют силу якоря: уникальность, выполнение на пике опыта, точность воспроизведения.
АССОЦИАЦИЯ
Когда человек внутри своего тела и опыта. Прекрасное ментальное состояние для приятных переживаний.
ПЕРЕХОД: ДЫХАНИЕ
Маневр в конце дисциплинирования. Позволяет учителю и ученику забыть дисциплинирование.
ТВС (трудное, важное содержание), УРОВЕНЬ РАССМОТРЕНИЯ
Анализ:
Соответствует ли содержание уровню развития учеников?
Обучение от известного к неизвестному.
Идти метафорически (правый мозг) или разбивая на более мелкие части, более конкретные шаги (левый мозг).
Развитие минимально используемых органов чувств.
ЭФФЕКТИВНОЕ ДИСЦИПЛИНИРОВАНИЕ
Избегать аудиального канала воздействия.
Место дисциплинирования.
Диссоциация.
Переход и дыхание.
При возвращении к обучению – голос ниже и медленнее.
ТРЕВОГА
Явление, возникающее из-за особенности обучения: появляется, затем исчезает и появляется вновь переформированной. Фаза исчезновения называется тревогой, поскольку кинестетики испытывают замешательство.
ИНДИКАТОРЫ
Указывают на тип модальности. Два вида: нейрологические психологические ключи, поведенческие ключи. Чем больше информации недоступно в настоящий момент (необходим поиск), тем больше проявление нейрологических ключей. Пауза до начала ответа – время поиска.
ДЕТИ РИСКА
Две причины: стили научения не соответствуют стилям тестирования учителя, психологическая.
НАУЧЕНИЕ
Читать дальше